高職寫作教學多元評價的探討

欒莉舒

摘要：當前社會各界急需應用型人才，而寫作能力是應用型人才的必備技能，因此提高應用型人才的寫作能力是當前較為重要的一環，對于高職院校來說，開展寫作課程改革迫在眉睫，本文依據高職寫作教學實踐，重點論述了高職寫作教學的多元化評價。

關鍵詞：高職；寫作教學；多元評價

在對傳統教學及課題進行研究的過程中我們發現，過度強調評價甄別和選拔是存在于高職寫作中比較明顯的問題，例如：把終結性量化考核當作唯一評價方式、評價主體單純以教師為主、使用單一的教材作為教學評價內容，這些方式都使得學生處在一種被動接受狀態下，嚴重挫傷了學生的學習寫作熱情，對學生正常發展寫作能力帶來負面影響，對于現在高職學生所面對的職業多樣化和個性發展現狀，依然沿用原來的教學評價體系顯然是不合時宜的，所以開展教學改革迫在眉睫。

1.高職寫作教學多元評價的理論基礎

社會不斷進步，對崗位要求以及職業專業化要求越來越高，這就需要高職院校在明確人才培養方面時以培養應用人才為主，改變原來的考評制度加強培養學生的常用文和應用寫作，才能適應時代發展和各種專業需要。

2.高職寫作教學多元評價的實踐研究

（1）高職寫作教學評價主體多元化。傳統教學評價方式是以教師為評價主體，我們稱之為“一元評價主體”這種評價方式主要是為了評價學生的成績或是寫作能力，教師評價主要是根據自己的主觀測定和日常觀察作為基礎，對學生完成的作品進行評價，學生在整個過程中始終都是處于被動的被評價狀態，在評定過程中沒有學生參與，這樣的評價方式本身就是不合理的，要改變這種情況就要讓評價主體向多元化發展，改變學生只被作為評價對象的局面，讓學生也能參與到評價過程中，由學生和教師共同進行習作評價，真正實現評價主體多元化發展。

（2）高職寫作教學評價內容多元化。高職寫作對不同職業要求也有不同，所以要求高職教育要根據實際職業需要，制定出針對不同職業需求的寫作要求開展針對式培養，在實踐過程中逐漸總結經驗。改變傳統意義上的一本教材用于全專業的現象，一定要根據不同專業學生未來就業的方向，設置與其職業相關的或是編撰內容不同的常用文作為教材進行教學，本校為了滿足各個專業的特點，在進行教學實踐的過程中實行了對不同教學內容進行與之相對應的評價方式。

（3）高職寫作教學評價標準的多元化。寫作教學的評價標準應該逐漸向著多元化發展，對不同職業的能力發展在不同專業寫作技能方面提出不同的要求，經過教學實踐我們得出，評價的主要作用是對學生進行鼓勵和促進，而不是對學習進行終結性的評定，真正提高學生的學習質量和專業素質，還要努力發展高職寫作課的授課方式及評價方法，才能讓學生的專業技能得到提高。

（4）高職寫作教學評價方式與手段的多元化。高職寫作教學應該把教學重點放在學生的全面發展，評價過程把學生的未來發展作為主要方向，改變傳統只注意評價結果的單一方式對學生進行考評，形成診斷性評價、終結性評價和形成性評價等多元化評價機制。把傳統量化式的由教師打分的方式，改變成為量化評價與質性評價互相結合的的評價方式。具體可以把百分制改變為等級制，注重作文評價之后進行修改，把學習反思逐漸變成學習常態。

3.高職寫作教學多元評價實踐的成效

（1）寫作教學評價主體多元變革的成效

多元化寫作教學評價改革的優勢是顯而易見的，對學生的寫作能力和作文評價能力提高都起到了積極作用，增強了學生評價和寫作的能力。這種自我評價能力發展對于學生的綜合素質和高職寫作課程都起到了良好的促進作用。

（2）寫作教學評價內容多元變革的成效

具體評價方式要根據不同專業所設置的不同課程內容進行，高職寫作教學多元化改革的最大好處就是，針對不同專業和其職業能力設置相應的寫作能力要求，滿足了學生的實際需要，使學生對專業課程的興致得到有效提高，有利于教學的順利進行。

（3）寫作教學評價標準多元變革的成效

多元化改變了傳統統一標準的評價方式，標準更加實用，注重因人而異給每個學生發揮特長的機會，只要努力就能得到肯定，進步就會得到鼓勵，讓每個人都有平等發展的機會，讓學生在快樂的過程中學習，讓學生寫作能力和學習的興趣都能得到提高。

（4）寫作教學評價方式與手段多元變革的成效

把傳統單一評價的方式轉變成現在的形成性評價、診斷性評價和終結性評價是評價機制的最大進步，更注重學生實際寫作能力的發展，把重點放在了學生的學習過程上。量化評價和質性評價結合的方式則讓學生認真看待學習結果，讓學生更加積極主動進行學習，發揮出最好的學習效果。

總之，對比不同專業與班級作文教學評價實踐的實際效果，從以上幾個方面進行多元評價改革實踐，學生作文的積極性調動起來了，在自我評價與小組合作評價中培養了學生的自我評價意識與能力。這不僅對他們作文能力的形成有益，更有助于他們的實際生活能力、自我認識和評價能力的提高。寫作評價方式與內容的變革使本課程與學生的職業和崗位實際結合更緊密，更好地調動了學生的學習興趣和積極性，有助于學生職業素養和競爭力的提升。而對寫作態度、過程以及合作能力等的評價能為學生形成良好的品質和職業素養提供幫助和指導。在學生寫作與評價積極性得到調動的同時，學生對寫作課的興趣增強了，學習效率提高了，與職業和崗位緊密結合的課程教學目標就能更好地實現。