高職課程建設評價體系研究

【摘要】在高等職業教育活動中，課程是培養高技能型人才的基本單位與直接載體，課程的質量直接關系到人才培養的質量。筆者分析了高職課程評價體系的內涵，提出了構建原則， 構建了高職課程建設評價體系的框架。

【關鍵詞】高職 課程建設 評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02

一、高職課程建設評價體系內涵

高職課程評價是指研究、評價課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的諸活動構成的，其目的在于促進學生主動學習，促使教師創造性地教育教學，促動教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中明確提出建立產業技術進步驅動課程改革機制。

二、高職課程建設評價體系構建的原則

堅持“以評促建、評建結合、重在建設”的方針，把課建設與課程評價工作結合起來，把學院投資建設與課程自我發展結合起來，堅持以下原則：（一）導向性原則。以培養滿足企業和地方發展需要的高技能人才為目標，以提高學生能力為重點，突出反映高職教育區域性和職業特色。（二）實效性原則。課程建設評價是為了通過評估達到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發展性原則。課程建設評價是為了課程改進和課程發展服務的。（四）整合性原則。課程建設評價是一個整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設評價指標體系的設計和評估程序力求重點突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。

三、高職課程評價體系的構建

（一）課程建設評價指標的遴選和修訂依據

課程建設評價指標體系的構建以教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標體系》及相關文獻為參照，突出課程內容要和職業標準對接、教學過程要和生產過程對接、畢業證書要和職業資格證書對接、職業教育要和終身學習對接，對課程建設中涉及到的相關標準提出更明確、更具體和可操作性的要求重點突出具有代表性的指標，凸顯職業教育的特色，體現目標管理和過程管理的要求。

（二）課程建設評估指標體系的基本內容

課程建設評估指標體系的基本內容包括了共八項評估指標，二十一個主要觀測點。如下圖：

（三）課程建設評價實施程序

課程建設評價分為課程自評和專家評價兩個方面、三個步驟進行。1.課程自評。課程建設評價材料的第一要件為課程自評報告及其附件。課程自評報告是對課程建設成效、師資隊伍構建和教學資源利用的全面總結和概述。此外，各被評價核心專業課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業主干課程概況的課程簡況表以及課程建設方案，作為支撐課程評價結論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會依據本方案，對提交的相關數據材料進行評審，形成評估結論的建議報告，并報評估委員會審議。3.現場評審。課程負責人進行現場答辯，評估委員會根據評審情況，提出解決方案或整改意見。

四、結語

高職課程評價是引導和鑒定課程開發、建設、實施的全過程及其結果的重要手段，更是課程質量的保障，是課程反思和課程創新的推動器，對促進課程結構整體優化、全面提高教學質量和人才培養質量具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]吳亞萍.“產學合作”模式下的高職課程評價研究[J].現代職業教育研究，2013（12）

[2]金萊.基于能力導向的高職課程評價模式改革[J].高教論壇，2013（1）

作者簡介：

許媛（1986-），女，湖北武漢人，碩士，教務處干事，研究方向：職業教育和工程教育。