《計算機文化基礎》課程分層次教學的實踐與探討

張琳

【摘要】 結合我校《計算機文化基礎》課程教學的實際情況與學生的個體差異性特點，從具體分層次教學實例出發，對教學內容、教學手段和方法、作業內容等方面進行了探討，提出了有效的解決方法。

【關鍵詞】 分層次 計算機 學生

分層次教學，源于孔子提出的“因材施教”思想，就是授課教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體。在教學管理與教學實踐中，針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力。

計算機文化基礎課程是我校非計算機專業開設的公共必修課，它是一門基礎性的課程，具有很強的應用性和工具性。

該門課程的教學內容與計算機等級考試一級MS OFFICE掛鉤，通過開設本門課程要達到的目標是：

1. 具有微型計算機的基礎知識（包括計算機病毒的防治常識）。2. 了解微型計算機系統的組成和各部分的功能。3. 了解操作系統的基本功能和作用，掌握Windows的基本操作和應用。4. 了解文字處理的基本知識，熟練掌握文字處理MSWord的基本操作和應用，熟練掌握一種漢字（鍵盤）輸入方法。5. 了解電子表格軟件的基本知識，掌握電子表格軟件Excel 的基本操作和應用。6. 了解多媒體演示軟件的基本知識，掌握演示文稿制作軟件PowerPoint 的基本操作和應用。7.了解計算機網絡的基本概念和因特網（Internet）的初步知識，掌握IE瀏覽器軟件和Outlook Express軟件的基本操作和使用。

針對來自不同地方的學生特點，及課程的特點，將分層次教學思想貫徹到具體的教學活動中去，以Word2010中的表格為例：

1、學生學習特點

我校是一所本科院校，學生來自不同的地區，有較為發達的城市，也有比較落后貧困的農村，學生的個體差異非常明顯，主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等多個方面： 從家庭、社會背景來說，有的學生已是計算機領域中某一方面的“專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，計算機的基本操作都非常陌生；從學習興趣來說，有的學生對電腦非常干興趣，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生甚至討厭計算機課；從學習態度來說，有的學生懶得去思考，懶得去動手，而有的學生思維開放，用于探索。

以其中音樂1班為例，一共45人，根據前面教學過程中的觀察，也存在著上面的個體差異，現將學生分成了第一組（優）：5人，第二組（中）40人，第二組又再分為5個小組，第一組的5人為第二組5個小組的組長。

2、教學內容

1）使學生了解Word的制表功能。

2）使學生熟練掌握在Word中繪制簡單的表格。

3）使學生掌握表格的編輯。

3、教學過程

通過課程表、個人簡歷這類案例引入學習內容，初步提高學生學習興趣，再將知識點內容統一講述，并合理布置操作任務，基礎較好的各組組長首先完成任務，再幫助本組成員一起有效的完成任務，老師根據組長與組員的完成效果進行評分，從而激勵學生的學習積極性。

從以上教學過程中發現要開展好分層次教學需要做好以下幾個方面：

一、安排好教學內容

“有備無患”這是首先要做到的，這就要求備課的課程中要考慮到教學的內容、方法、手段、時間、步驟等等各個方面都要被各個層次的學生所接受。針對不同層次的學生，安排的教學內容可有所不同，要有針對性的開展教學，從而達到“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”的目的。

二、調整好教學方法

傳統的“滿堂灌”教學方式已經不適合課程發展的需求了，學生就是主體，學生的實際需求就是我們要抓住的重點，怎樣更好的分層次教學，這就要求我們走入學生中去，用于嘗試各種教學方法，避免出現學得好的不愿聽，學不好的名不懂這種現象，使各層次的學生都能更好較好的教學目標。

三、布置好各類作業

因為計算機文化基礎課程是與全國計算機等級考試密切相關的，結合本課程的特點與一級MS OFFCIE的考試大綱要求來布置作業是非常有必要的。

根據分層次教學的特點，課內作業和課外作業均采用分層次設計：一是設計難度較大，擴展較多的題目，主要面向“優”的學生完成；二是設計難度較小，知識點比較明確的作業，主要面向一般學生來完成，主要考慮他們的進步情況和學習態度等方面。

總之，在計算機文化基礎教學中應用分層教學方法，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次，能有效地解決教學內容與學生興趣之間的問題，真正以學生需求為出發，從多方面調動學生學習積極性，真正地做到“因材施教”，為計算機文化基礎課程帶來新的活力。

參 考 文 獻

[1]李春杰，王銳，《計算機文化基礎》課程教學改革的研究與實踐李華[J]，科技創新導報，2007（05）.

[2]喬憲遐，王興宇，農業類高校《計算機文化基礎》課程教學改革的研究與實踐[J]， 安徽農業科學，2010（03）.