科學教學中探究性學習的有效策略

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《科學（3—6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”在這個學習過程中，學生是探究的主體，是學習的主人，應該讓學生在探究的過程中自己發現問題、提出問題、解決問題，讓他們感覺到像科學家一樣，是“真刀真槍”地在搞科學。在科學教學中教師如何提高學生進行探究學習的有效性呢？筆者認為應充分運用以下三種策略：

活動體驗感知

教師在教學過程中要設計充分的體驗活動，讓學生親身經歷科學探究的全過程，將活動體驗感知的內部語言轉化為外部語言。如在教學《物體形狀改變以后》一課時，為讓學生更好地理解彈性，我事先讓學生準備了多種物品帶到課堂上，如彈簧、皮球、橡皮筋、海綿、直尺等，讓他們動手玩一玩，拉一拉，壓一壓，看看有什么樣的發現。在“玩”的過程中，學生很容易就理解了物品的彈性性質。

好玩是孩子的天性，也是指導兒童學習科學的教學切入點。本節課教學正是由于課前教師做了精心設計，讓學生準備了充足的材料，使學生親歷了多個活動過程，在觀察、體驗的基礎上，發現了物體的彈性性質，體驗到了像科學家那樣去關心生活中的現象，發現生活中的奧秘。

教師變換角色

在探究教學中，教師扮演多種角色，會對學生產生親和力、凝聚力和向心力，從而提高學生自主學習、自主發展的能力。

一是扮演引導者的角色。如《物體形狀改變以后》一課中探究彈簧拉伸的長度與拉力之間的關系時，設計了讓力量懸殊較大的兩個學生拉健身器的活動，并提出幾個問題引導學生探究：怎么知道誰拉的比較長呢？用什么測量？通過測量你有什么發現？這說明什么呢？你認為彈簧伸長和什么因素有關?怎樣才能知道這個猜測是不是正確？讓學生對問題進行猜測，然后動手設計實驗驗證，得出科學的結論。

二是扮演合作者的角色。由于小學生的知識經驗和思維能力有限，他們自己設計探究方案時，常常會遇到一些困難，也難免會出現一些差錯，如對壓縮空氣的研究，有的小組在設計實驗時，把注射器里的空氣留得過少，就直接用橡皮堵住注射器的出口，導致實驗現象不明顯；還有的小組在實驗中由于將注射器的出口堵得太緊，導致出口深深陷入橡皮內，使實驗無法進行。類似這些在探究活動中出現的問題都值得教師去關注、去引導、去幫助，與學生一起討論問題，分析實驗現象，使探究活動得以有序高效地進行。

開放教學時空

科學探究活動由于受教學內容、教學時間及空間等因素的限制，學生自主探究的時空比較狡小，有些問題無法在課堂上完成，教師就要為學生積極創設條件，有的放矢地延伸課堂，讓學生在課外帶著明確的目的繼續探究，把探究活動延伸到課外。如在教學《物體形狀改變以后》應用與拓展環節時，教師設計了如下問題：物體的彈性性質給人們的生產、生活帶來了許多便利，你想不想利用物體的這種性質設計或制造一種物品，服務于社會，服務于人類呢？讓學生去暢想彈性的應用，給學生提供了充分的機會去展示自己的想法，學生的學習積極性很高，想出了各種利用彈性的方法。

在科學教學中，設計豐富的體驗活動，教師及時轉變角色，為學生提供充分的探究時空，將大大激發學生探究學習的興趣，使其積極主動地投入到科學探究活動中，仔細觀察，認真實驗，積極思維，充分交流，努力創新，從而獲得科學探究的真實體驗。長期堅持，學生就會逐漸養成科學探究的習慣，掌握并積累科學探究的方法，培養科學探究的志趣，成為一個真正的“科學”的探究者。