“開放式”作文教學實踐初探

武贊

長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了“不治之癥”，究其原因，主要是“封閉式”作文教學所導致的。作文教學作為語文素質的綜合體現，無論是從工具性與人文性相統一的角度出發，還是從社會需求、學生的終身發展著眼，它都必須從“封閉”走向“開放”。

一、開放教學思想

田本娜教授曾在《小學語文教學設計原理》一文中提出“小學語文教學設計要體現學語文和學做人相統一”的觀點。作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是用語言文字反映客觀現實、表達思想感情的活動，其基本任務就在于把提高語言表達能力和促進學生學會做人這兩個相互依存的方面統一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促進學生更好地發展，更好地做人。因此，“開放式”的作文教學應將“人”和“文”有機地統一起來，樹立“以人為本”的思想，以做人為作文之本，用作文促進學生學會做人。

二、開放教學目標

以往的作文教學，教師在教學目標的制訂上要么目標過于統一，要么忽視了學生的學習差異性。因此，開放作文教學的目標，教師要做到兩點：

一是在制訂教學目標時，應結合學生的實際情況，因人而異；二是教學目標要裝在師生心里，做到師生達成共識。這樣，作文教學就打破了以往的目標模式，為不同層次的學生的發展打下了良好基礎。

三、開放教學過程

在傳統的作文教學中，人們習慣從微觀上把一節課或一篇習作的完成看作一個教學過程，其實，根據作文教學的特點，應從宏觀上把習作前、習作中和習作后的一切有關活動，看作一個整體的過程，做到全程“開放”。

1.習作前，“開放視野”

指導學生作文要從內容入手，而學生的作文內容又來自他們對生活的觀察、體驗和分析。所以，課堂上除了“放手”讓學生充分地說、善意地聽、熱情地討論外，還應“放手”讓學生走向生活，用雙耳去聆聽，用雙眼去發現，以拓寬習作的視野。

2.習作中，“開放思維”

語言與思維的關系是相互制約的。思維開闊，語言才會豐富、流暢。因而，開放思維，才能為發表有創新的見解鋪路搭橋。

①開放內容，降低難度

初學作文的小學生不知道作文是怎么一回事，到底要寫什么，怎么寫，哪些該寫，哪些不該寫，因此難以下筆，往往產生畏難的心理。針對這一點，教師應用富有啟發和鼓勵性的語言激發學生的寫作興趣，鼓勵他們放開膽子去寫，只要敢動筆、愛動筆，就能發揮他們的個性特長，顯露他們的才能。

②開放體裁，增加興趣

對同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫；對同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實踐證明，這樣不限文體地“放手”讓學生去寫，學生思維活躍，才會樂于去作文。

③開放形式，異彩紛呈

在作文的過程中，應不拘形式，“放手”讓學生盡情去寫：可按照事情發展順序寫，也可以用倒敘、插敘的方法寫，還可以多種手法交替使用……這樣，學生才能寫出使人耳目一新的作品來。

3.習作后，“開放見解”

評作文是作文教學的重要環節，是一個復雜的體系，涉及的因素眾多。開放性的評議不僅能使學生獲得多方面的反饋信息，掌握成功的“訣竅”，體會到創新成功的樂趣，而且能讓他們互相取長補短，激發寫作的積極性。學生評議完作文后，首先要“放手”讓他們自己修改，發現問題；接著發揮同伴的作用，互評互改，在合作學習中再次取長補短——改題目、改布局、改開頭、改內容、改結尾、改標點符號……學會增、刪、調、換的修改方法；修改之后，還可以通過互相加“評語”，達到揚長避短的目的。

這樣放手讓學生在自主、合作、探究性的氛圍中去評、去改，讓他們發表不同見解，充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力都是很有利的。