微課在高職數控編程與操作課程中的應用探究

李倩

【摘 要】本文分析了數控編程與操作在傳統教學中存在的主要問題，探討了微課在此課程中的應用，為該課程的教學改革提供經驗。

【關鍵詞】微課；數控編程與操作；應用探索

0 引言

微課是教研新形式的產物，微課是指基于教學設計思想，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的重點、難點、疑點、考點等或教學環節而設計開發的一種情景化、可視化支持多種學習方式的視頻課程資源。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

1 數控編程與操作教學中存在的主要問題

數控編程與操作課程是機電類各專業的一門專業課，一般在開學的第三或第四學期開設。它是一門理論與實踐相結合的課程，與前面各門課有千絲萬縷的聯系。由于各種原因，造成學生在學習這門課時出現了各種問題：如走刀路線選擇不合理；選擇加工參數不恰當；刀具選擇不合適；程序輸入時出現輸錯現象；對刀錯誤等問題。班里學生一時出現厭學，甚至逃學現象。

這種現象產生的原因在兩個方面：一是，學生，進入高職高專的學生大多數底子差，自學能力差，學習主動性差，又缺乏學習的毅力，一出現抽象的、難懂的，難理解的知識，很容易產生厭學情緒，有些學生干脆放棄學習；二是，教師方面，教師在教學過程中一般采用多媒體教學，多媒體教學信息量大，知識雜，又加上時間長，學生很難掌握老師所講的全部內容；總之，采用傳統的教學方式向現在的高職學生傳授數控編程與操作這門課的知識，很容易出現學生學不會、聽不懂的現象。

2 微課在數控編程與操作教學中的應用

針對高職學生底子差，自學能力差，學習主動性差，又缺乏學習的毅力的現狀，采用微課形式可以把抽象知識簡單化，形象化，便于學生隨時隨地學習；針對教學信息量大，知識點多，學生很難掌握老師所講的全部內容的現狀，采用微課件，將知識點進行分解，把一個個重點知識點做成微課件序列，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻播放的快慢，進行知識的學習。

2.1 微課在基礎知識學習中的應用

學生在編制程序之前，要先學習編程所需的基礎，這部分知識比較抽象，學起來枯燥無味，且相互之間是孤立的，比較難建立聯系的知識點，如刀具類型的選擇，裝夾方式的制定，工藝參數的確定，對刀點和退刀點的選擇，走刀路線的選定等等。一節課上下來，學生昏昏欲睡，時間一長，部分學生就失去了興趣，甚至產生了厭學情緒。把這些枯燥的知識點做成微課，每節課控制在10分鐘左右，課前讓學生先自學，看視頻，課上老師對視頻再做一講解，課后學生再反復看視頻，發現學生掌握這些枯燥的知識點不費勁了，甚至大部分學生們對這門課產生了興趣。

2.2 微課在編程中的應用

學生們在學習編程時要學習很多編程指令：G代碼指令，F代碼指令，S代碼指令，T代碼指令，M代碼指令。有些代碼指令在不同的系統中意義是不同的。把那些難記易混代碼指令做成微課件，發給學生們，讓他們在閑暇時間提前記憶，編程之前再來個指令代碼記憶比賽，等到真正編程時，就不會出現寫錯指令或不知指令含義的情況：如學生在剛練習編程時，在程序中常把M03寫成M30，把G41寫成G42，G94與G95含義記混等等；微課解決了學生們的這些問題，實踐證明，采用微課教學后，學生基本不會出現這種現象了。

應用微課件在講授復雜程序編制時，效果更好。我把加工程序分別做成不同的微課，按順序給程序標號，有時按加工類型做微課，如工藝分析微課1，粗加工微課2，精加工微課3；有時按使用刀具的先后順序做微課件，如外圓粗車刀加工程序1，切槽刀加工程序2，精車刀程序3，螺紋刀程序4等等。這樣學生就很容易接受老師所傳授的知識，不會出現因為程序長，讀了后邊的程序忘了前面的程序的現象，微課件發給同學們后，出現了爭先恐后學習的現象。

2.3 微課在是仿真加工中的應用

程序編制好后，正式加工零件之前，為驗證程序的正確性與合理性，一般要進行仿真加工。老師把仿真的過程做成微課件1，把仿真操作中的重點、難點與易錯點制成微課件2，微課件3……，這樣一來，學生為了一次性完成仿真加工，就會耐心仔細地看微課件2，微課件3……，完成了仿真操作，就學完了所有的應該掌握的知識點。如果我們說微課件1是程序的正確性和合理性的演示，它形象，具體，很有吸引力，那么微課件2，微課件3……，就更有吸引力了，學生們看不完、學不會這些知識點，就不能演示仿真加工的過程，所以后面的微課件就更有魅力了，學生們會迫不及待地一個一個看下去，學下去，慢慢地學生們的學習積極性提高了，自學能力也有了，學習效果就不用說了。

3 結束語

微課是課堂教學的有效補充形式，在數控編程與操作課程教學中，把書中的重點、難點、易錯點制作成微課，能夠有效地提升教學效率。微課作為一個載體，助力了數控編程與操作教學。微課視頻可重復、暫停并隨意調整進度，對數控編程與操作教學中的一些重點、難點和易錯知識點，可以讓學生在課外反復觀摩微課進行理解。不同層次、不同等級的學生能夠結合自己的實際情況選擇性學習。可見，微課讓分層教學模式成為可能，很大程度上提高了工作和學習效率。

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[責任編輯：張濤]