《采購與供應管理》精品課程共建共享研究

李長坤

摘 要：精品課程建設是國家實施質量工程的重要內容，精品課程優質資源共享是國家推進精品課程建設的出發點。文章首先對精品課程優質資源共建共享的作用進行分析，在此基礎上分析了《采購與供應管理》精品課程在共建共享過程中存在的問題，并構建了《采購與供應管理》精品課程共建共享體系。

關鍵詞：采購與供應管理；精品課程；共建共享

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： Excellent course construction is an important part of the national implementation of quality engineering. Resource of good quality sharing is the starting point of promoting construction of excellent courses. On the basis of the analysis of the role of excellent resources co-construction and sharing， The paper proposes existing problems of purchasing and supply management in the process of co-construction and sharing. Finally we built purchasing and supply management excellent course co-construction and sharing system.

Key words： purchasing and supply management； excellent course； co-construction and sharing

自2003年教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”精品課程建設工作以來，精品課程建設在各大高校逐漸興起。經過十多年的發展與探索，精品課程對推進我國高等教育制度改革、教學方法革新、網絡資源共享等方面起到了積極的作用，基本上形成了“校級—省級—國家級”精品課程體系。本文基于《采購與供應管理》課程的特點，結合當前企業對采購專業人才的需求，探索《采購與供應管理》精品課程建設與共享模式，以期為相關物流管理專業精品課程的建設提供有益的參考，從而全面提高物流管理專業的教學質量與效果。

1 精品課程資源共建共享的作用

利用現代信息技術將精品資源上傳至網絡，對校內、校際乃至全社會開放，將課程資源的利用率達到最高，讓盡可能多的人群受益，精品課程資源的共建與共享具有重要的意義。

1.1 全面提高教學質量。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，代表了課程建設的最高水平。在精品課程建設過程中，師資隊伍建設、教學內容與課程體系的改革、教學方法與手段的改進以及教學條件的建設等成效顯著，有效推進高校教學建設與改革，并極大地提高了整體教學質量。同時，校際間的精品課程共享對課程建設水平以及教學質量的提高都會產生正面效應，通過其示范輻射作用，帶動相關各項建設與改革，最終使高校教學質量得到大面積提高。

1.2 示范輻射作用。精品課程這種優質資源的共享，勢必會推動高校內部以及高校間共享觀念的形成與共享機制的運行，其示范效應與影響力不容小覷，教學科研能力相對薄弱的高校也可以獲取到優質的教學資源，從而使更多師生受益，當精品課程的共享發揮效應后，勢必對實驗教學示范中心、人才培養基地等其它優質教學資源的共享發揮重要示范作用。

2 《采購與供應管理》精品課程共建共享過程中存在的問題

目前《采購與供應管理》精品課程在建設過程中還存在諸多問題，使其與“優質、共享”的初衷尚有較大差距，制約了《采購與供應管理》精品課程的可持續發展與示范帶動作用，主要表現在以下幾個方面：

2.1 共享意識薄弱。精品課程只有通過共享才能提高其作為優質資源的內在價值，但目前《采購與供應管理》精品課程共享效果并不理想，這與課程在具體建設的過程中共享意識淡薄有關。通過調查發現，相當一部分高校的《采購與供應管理》精品課程是不能進行外網訪問的，主要原因是：一方面由于網絡教育知識產權的問題尚未有效解決，精心準備的課程資源被下載共享后卻被他人轉為其教學成果，極大地影響了教師建設共享精品課程的積極性；另外一方面源于擔憂精品課程的共享，削弱其物流管理專業在教育教學方面的競爭力，因此不愿進行校際間的共享，違背了國家推動精品課程建設項目的初衷，也放慢了提高教學質量的速度。

2.2 注重課程建設，忽視后期共享與維護。目前，《采購與供應管理》精品課程的立項與申報成為了部分負責人的關注點與興奮點，缺乏對精品課程的后期跟蹤、監督與完善，并忽視精品課程優質資源的共享使用，再加上后期推廣力度不夠，又造成學生對課程資源知之甚少，鮮有學生會利用《采購與供應管理》精品課程資源拓寬視野。

2.3 共建共享平臺建設缺乏統一標準。教育部對于精品課程共建共享平臺的建設目前尚未制定出統一標準，高校教師與開發人員只能根據自己的教學習慣與理解建設與分類，這就導致了精品課程在版面形式、功能模塊設計、開發語言等方面千差萬別，不同高校的《采購與供應管理》精品課程自成體系、結構各異。同時，《采購與供應管理》精品課程建設與共享還要依靠網絡平臺的支撐，但是由于沒有統一的技術標準，又出現了各平臺間兼容性差、課程資源無法統一管理的問題，這都在客觀上阻礙了《采購與供應管理》精品資源的共享與推廣。

2.4 共享共建缺乏有效管理機制。《采購與供應管理》精品課程的建設、共享、評價、監管是一個綜合的整體，每個環節都不能出現問題，否則會對最終效益產生影響，這就需要加強對《采購與供應管理》精品課程的管理。在資源的建設上，缺乏統一建設的標準與模板，不利于資源的檢索與使用；在資源的共享上，注重校內使用，忽視校際間共享；在資源的監管上，尚未建立起完整的監督體系，《采購與供應管理》精品課程后期可持續發展受到制約；在資源的評價上，重視專家的評價，忽視學生的使用感受與評價。由此可見，對《采購與供應管理》精品課程進行統一管理勢在必行，否則，《采購與供應管理》精品課程利用率低、共享度低、持續發展度低的局面無法得到真正的扭轉。

3 《采購與供應管理》精品課程共建共享體系的構建

在共享理論不斷深化的大背景下，只有積極探索有效的精品課程資源的共建共享模式，才能有效促進高校數字化資源的優勢互補、互惠互利與合作共贏。本文從建設理念、平臺建設、效果評價以及管理模式幾個方面構建了《采購與供應管理》精品課程資源的共建共享體系。

3.1 樹立開放共享理念。首先，《采購與供應管理》精品課程負責人需要轉變觀念，樹立開放共享的理念，加強與校際、企業間優質資源的共享，吸收其他院校精品課程先進的教學方法、手段。其次，依據企業實際崗位所需，開發能夠滿足中小型企業采購崗位需求的《采購與供應管理》課程內容，依據企業采購業務流程進行教學內容的設計，并通過各類實訓，有效提升學生對《采購與供應管理》專業知識的實際運用能力，這種基于開發共享理念，對《采購與供應管理》課程內容的構建能夠有效加強校企合作與交流，通過共建、共享，使優質資源得到更大范圍的傳播。

3.2 精品課程平臺標準化建設。要保障《采購與供應管理》精品課程共建共享的順利開展，必須加強《采購與供應管理》課程平臺的標準化建設，其建設的是否實用與科學，會對精品課程建設與共享產生直接的影響。

通過采用統一的技術規范，實現《采購與供應管理》精品課程統一開發、統一建設、集中管理的模式，從而促進《采購與供應管理》精品課程進行跨平臺交流。通過建立統一的開發平臺，可擴展的技術構架，標準的建設模版，以解決目前《采購與供應管理》精品課程格式與結構差異較大的問題。加強開發過程中的技術指導與支持，降低教師在建設制作過程中的技術難度，提高建設的效率，使得教師集中精力改進《采購與供應管理》課程的教學設計等。

平臺資源作為精品課程共建共享的載體，其利用率是衡量優質資源共享效果的指標之一，加強《采購與供應管理》精品課程平臺的推廣是提高課程使用率的重要手段，具體地推廣方法有以下幾種途徑：（1）通過各種講座教會學生獲取和使用《采購與供應管理》精品資源；（2）在建設《采購與供應管理》精品課程時，安排學生參與其中，一方面可以從學生那里獲取使用者的真正需求，另外一方面有利于在學生中的快速傳播；（3）創建《采購與供應管理》精品課程交流平臺，設置不同版塊實現“師生”、“生生”、“師師”之間的交流，譬如師生交流版塊中設置學生提問的版塊，生生交流版塊設置學生交換學習心得的版塊；（4）加強校際間的宣傳，提高社會影響力，提高《采購與供應管理》精品課程的社會服務能力。

3.3 定量與定性相結合的評價方法。對于《采購與供應管理》精品課程的共建共享效果的評價可以采取定量與定性相結合的方式。近年來對精品課程共建共享的效果評價大多數集中在定性分析上，鮮有定量的研究，本文借鑒張敏（2014）提出的基于行為目標導向的精品課程共享資源的效果評價的定量方法，構建了基于行為目標導向的課程設計、教學資源、學生行為改變情況、資源持續更新與共享的一級指標（見表1）的基礎上設立了二級指標，運用李克特式多選項量表法讓受訪者對《采購與供應管理》精品課程共享資源進行評價，該方法計算簡便，有較強的實用性。

李克特量表是由一組陳述組成，每一陳述有“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“不滿意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，通過問卷調查了解調查者的態度，對調查者給出的評價結果進行賦值，從而將評價結果量化。其評價的步驟如下：

（1）調查問卷的發放。針對《采購與供應管理》精品課程開放的對象如高校在校學生、教師、專家等發放問卷，問卷采取5等級標度，被調查者分別對表1中的二級指標進行評價，回收問卷，假設調查問卷最終回收n份。

（2）劃分整體滿意度區間。根據回收問卷份數計算滿意度分值，按照“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”和“不滿意”等不同滿意度劃分整體滿意度區間，并確定對應區間的滿意度分值，處于n×4，n×5為滿意，n×3，n×4為較滿意，n×2，n×3為一般，n×1，n×2為不太滿意，0，n×1為不滿意。

（3）將被調查者滿意度量化

被調查者整體滿意度為：

單項指標滿意度為：

式中：S 為第t級指標下j選項的滿意度分值；S 為第t級指標下滿意度的加權平均值，為簡化計算，采用平均值法設置單項指標權重；n ，n ，n ，n ，n 分別對應調查項目中受訪者選擇“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”和“不滿意”的樣本數，最終求得被調查者的滿意度量化結果。

（4）比較分析。將量化的滿意度與整體滿意度區間進行分析，了解目前《采購與供應管理》精品課程的建設與共享在被調查者評價使用過程中處于“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不太滿意”和“不滿意”哪個等級，從而對《采購與供應管理》精品課程的具體建設共享情況有所了解。

在上述量化的基礎上進行定性分析，能夠使得最終的評價結果更加的科學合理，切合實際，也更加具有說服力。采用自我、專家和學生三合一的方式進行評價。首先，負責人對精品課程建設內容、特色、后期維護等做自評；其次，專家根據課程組提供的自評報告以及對學生、教師和其他社會使用者的使用情況的調查，對《采購與供應管理》課程建設與共享的質量與效果進行具體的評價，從而激發《采購與供應管理》精品課程組不斷進行優質教學資源的更新。

3.4 構建多層次管理模式。建立長效機制是精品課程建設與長遠發展的重要保障，這就需要科學、合理地建設規劃進行正確的指引，并從建設目標、監測及激勵措施等構建多層次的《采購與供應管理》精品課程管理模式。首先，在建設《采購與供應管理》精品課程的過程中要與自身的學科發展規劃、專業結構、人才培養方案等相結合。第二，制定行之有效的激勵機制，不僅要制定針對建設階段的措施，還要制定促進其可持續發展的激勵措施，把外部驅動力量逐步轉變成為師生的內部需要。第三，對于《采購與供應管理》精品課程的監測一方面從監測形式下功夫，每一年或者半年，由主管部門制定評測內容與指標，指派專家對《采購與供應管理》精品課程進行檢查與評審；另一方面從監測內容入手，從受訪網站的連通、資源共享程度、資源的更新率以及使用者的評價對《采購與供應管理》精品課程進行監測。最后，通過定性與定量相結合的方式對其評價，并根據評價結果對《采購與供應管理》精品課程進行維護及信息資源的更新，建立起“建設—應用—反饋—建設”的循環機制，形成多層次《采購與供應管理》精品課程的共建共享模式。

《采購與供應管理》是物流管理專業的一門核心課程，通過對《采購與供應管理》精品課程共享共建的研究，探索《采購與供應管理》精品課程共享共建的管理模式和有效途徑，力求給相關課程的教學和研究提供借鑒，帶動相關各項建設與改革，最終使物流管理專業教學質量全面提高。

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