實踐性教學在女性學課程體系中的運用

胡桂香

(湖南女子學院 婦女/性別研究與女性教育中心，湖南 長沙 410004)

?

實踐性教學在女性學課程體系中的運用

胡桂香

(湖南女子學院 婦女/性別研究與女性教育中心，湖南 長沙 410004)

摘要：自1995年第四次世界婦女大會以來，女性學作為一門綜合性學科在我國得到了一定的發展，相關高校開設了女性學專業或者女性學系。2012年湖南女子學院女性學專業成立，女性學課程實踐性教學既是當前我校女性學專業教學改革的主要內容，也是我們改革的重要任務，必須把實踐教學和理論教學放在同等地位,通過實踐教學培養學生的學識修養、綜合素質和批判精神。

關鍵詞：女性學課程體系；實踐性教學；運用

自1995年第四次世界婦女大會以來，女性學作為一門綜合性學科在我國得到了一定的發展，女性學專業先后在一些高校獲批，如1997年北京大學正式設立了女性學碩士專業，成為我國第一個設立女性學專業的高校。截至2004年底，普通高校中設立女性學碩士專業的已有6所。2006年，教育部批準中華女子學院設立女性學本科專業。2012年我校女性學專業獲批，到目前招收了四屆學生，開設了20多門與性別研究相關的專業課程，在這些課程中怎樣貫徹實踐性教學內容是女性學專業的老師應該考慮的問題。本文將首先對女性學專業實踐性教學的意義以及研究現狀進行簡單梳理，然后結合我校女性學專業談女性學實踐性教學的具體內容。

1女性學課程體系實踐性教學的意義

女性學課程的發展是隨著第二波女性主義運動的發展而產生的，她一經產生就與社會實踐緊密相連，可以說實用性和實踐性是女性學課程體系最突出的特點，不過，在我國傳統的教育與教學模式中，人們普遍注重理論性教學和書本知識的積累而對實踐性教學多有忽視，因此，對女性學課程體系實踐性教學內容的研究有重要的意義。

第一，女性學專業實踐性教學內容的研究是保障教學質量的重要環節。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中提出：“要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計等實踐教學環節……拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。”2010年7月，教育部又在頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010～2020年)中進一步提出了實踐教學改革的意義與重要性，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合。”就目前我校女性學專業課程整體的教學來說，存在著這樣的不足：一是重視女性主義理論與流派、女性主義運動的發展史的教學；二是偏重于基礎理論的教學及課堂知識的教學，相對來說實踐性教學內容安排較少，不利于學生創新能力、實踐能力和動手能力的培養。可見，實踐性教學是保障教學質量的重要環節。

第二，女性學專業實踐性教學內容的研究是培養女性學專業人才的重要保障。女性學專業人才的培養目標是要培養具有“自強、自信、自立、自愛”的四自精神，具有較深的跨學科知識基礎和較強的性別平等意識以及具有較強的批判精神，很好地掌握社會性別研究方法并運用社會性別方法來分析和解決社會現實問題，能夠在黨政機關、企事業單位、群團組織、NGO組織和非營利組織從事婦女發展、性別與政策分析、女性學教學與機關管理等工作的復合應用型高素質女性人才。人才培養目標的實現僅依靠書本理論知識的傳授是遠遠不夠的，我們要在女性學課程的實踐教學環節上下功夫，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力，這是關系到應用型女性學人才培養目標實現的關鍵。

第三，女性學課程實踐性教學內容的研究是女性教育以及社會發展的現實需要。《中國婦女發展綱要(2011～2020)》明確提出要在高等教育相關專業中，開設馬克思主義婦女觀、婦女學、社會性別與發展等課程，同時強調要在課程、教育內容和教育方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程，增強教育者和受教育者的社會性別意識。可見，將社會性別平等原則和理念貫穿在各級各類教育課程標準及教學過程中，在高等學校中女性學課程普及程度提高，即將性別平等教育逐漸進入基礎教育和高等教育，需要大量具有女性學專業背景的教育工作者。由此可見，女性學課程實踐性教學內容的研究是女性教育以及社會發展的現實需要。

2女性學課程教學內容研究的現狀

女性學質疑傳統的知識體系，化解學科邊界，幫助我們整合自己的知識、專業和個人生活經歷，學生們被要求把所學知識融入到她們的日常生活中。女性學專業自建立以來就得到了學術界、教育界以及各研究機構的重視，對其的研究也越來越多，近年來關于女性學教學的研究主要集中在四個方面。

第一，對女性學學科建設的研究。如李小江的《女性學“學科化”進程中的若干問題》，魏國英的《跨越式發展與本土經驗——女性學學科建設的十年回顧》(2006)，陳方的《關于中國女性學學科建設的幾點思考》(2006)，她們對女性學學科建設所存在的問題提出了很多建議與看法。如李小江認為，女性學學科的建設不僅存在理論上的誤區，就是在實際操作上也存在很多問題；中華女子學院的陳方教授認為女性學專業與學科建設至少應該從以下三個方面下功夫，即學科建設的學術規范、學科建設的社會建制以及女性學教育，這樣的學科建設才會真正起到應有的作用。

第二，對女性學課程設置的研究。如趙樹勤認為，近20年來中國大陸高校女性學課程設置的發展變化呈現出課程名稱、內涵由女性研究為主到女性研究、性別研究共存，課程設置的層次普遍偏低，課程內容逐漸偏向非學科化的趨向[1]。王蕾蕾認為，女性課程設置因以滿足女大學生戰略性社會性別需要為準則，應該從宏觀策略、微觀環境和課程自身建設三個方面來努力[2]。

第三，對女子院校實踐性教學體系建設的研究。如李明舜通過對中華女子學院女性學專業實踐教學體系與理論教學體系的研究指出，實踐性教學體系是實踐育人理念滲透在整個人才培養過程中所形成的帶有突出實踐特征的教學體系，它把實踐教學理論與方法貫穿于實踐教學的全過程，強調實踐教學的整體性、系統性、針對性和有效性[3]。

第四，對國外女性學發展及教學的研究。瑪麗蓮·鮑克塞對美國女性學課程、專業、系部的建立進行了詳細描述，同時也將不同時期美國女性學的教學內容與教學方法的改革進行了對比，同時，她仔細地研究了婦女運動和婦女學之間的密切聯系，指出，婦女學不需要灌輸，她賦予學生學習和將所學知識運用于生活實踐中的熱情[4]。還有如劉曉芳對英國大學女性學學科建設的研究以及趙樹琴對日本女子大學女性學課程教學的研究。

上述研究從不同方面對女性學的發展、內容、學科建設以及實踐性教學體系等方面作了探索性的分析，但這些研究或者將女性學與實踐性教學分離開來，或者只是探討了女子院校而不是女性學課程的實踐性教學，在女性學專業獲批這么多年之后，對女性學專業實踐性教學內容的研究無論是從理論上還是實踐中，這一問題都值得展開深入研究。

3女性學課程體系實踐性教學內容的研究

通過女性學課程的教學我們希望學生能通過個人自身經驗來分析、理解和反思社會性別不平等的建構過程，并深入討論建立兩性平等的伙伴式關系的可能途徑，同時通過介紹我國相關社會性別研究的狀況，有利于學生更深入地尋找導致兩性不平等關系的社會機制。加強女性學實踐性教學，要從女性學教學體系、教學模式、考核方法等方面著手。女性學實踐性教學不僅要理清實踐性教學與理論性教學之間的關系，而且要遵循實踐性教學體系的理念與原則，因此，女性學專業實踐性教學的內容主要有五點。

第一，完善女性學課程實踐性教學大綱的編制。制定女性學課程實踐教學大綱是為了使女性學實踐性教學能夠循序漸進、有的放矢開展下去，而且每個學期都要對實踐性教學大綱進行制定與完善，不斷明確實踐性教學任務。我校女性學專業的實踐性教學內容應當時刻緊密結合我國高等教育尤其是女性高等教育的實際，以培養能分析和解決社會現實問題，能夠在黨政機關、企事業單位、群團組織、NGO組織、非營利組織從事婦女發展、性別與政策分析、女性學教學與機關管理等工作的優秀女性實踐工作者為目標；對于學生來說，要能夠通過實踐教學真正理解社會性別的基本理論、社會性別分析方法,切實掌握好女性學實踐的基本方法，這些實踐方法包括能夠進行田野調查、深度訪談、開展問卷調查，更主要的是重點關注與性別相關的問題等；對于女性學專業，一定要獨立開設女性學實踐性課程，如我校女性學專業就開設了認識實習、社會實習、社區街道實踐、社會熱點問題調查等必修內容，每個學期都規定了實踐性課程在學期總學時或總學分中所占比例，同時進一步明確女性學各實驗實訓項目的基本要求與實踐性教學任務等。

第二，合理實現課內與課外實踐性教學相結合。女性學課程實踐性教學是一個有機教學體系，它既可為課堂實踐性教學，也可為課外實踐性教學。女性學實踐性教學應該從兩個方面著手，一方面，作為學生，要將所學到的性別研究理論知識及時運用到社會實踐當中，在不斷的實踐中檢驗學習的效果；而另一方面，女性學課程的授課老師在具有豐富理論知識的基礎上，也要更加注重自身的實踐經驗或來自社會的實際經驗。

第三，加強女性學專業實踐性教學內容的教材建設。女性學專業實踐性教學內容不是空中樓閣或者無的放矢，要有針對性，教材既是教學的基本工具，又是組織實踐教學的載體，因此對實踐性教學的教材建設要加以重視，這樣女性學專業實踐性教學才會更加規范，更加見成效，可以說實踐性教材的重要性是不言而喻的。在編寫女性學專業與課程實踐性教材的過程中，要把實用性和時效性放在首位，要摸清學生的實際能力，詳略得當、主次突出地闡明學生應掌握的知識要點、實習方法。女性學專業實踐性教材要將社會熱點問題與現實問題結合起來，要使教材具有可操作性，要多提供一些案列分析的技巧。比如可以編寫一些指導學生領導能力培養的案例資料。

第四，實行女性學專業課程理論與實踐相結合的考核方式。加強女性學課程實踐性教學的內容和課程，就必須要改變以往我們所注重的以書面考試成績為主要方式的考核辦法，在每個學期要將學生的課程論文、理論知識、實踐教學知識等方面同時納入考試內容。有的課程就以實踐性考試為主，比如可以實習報告、對于熱點問題的討論、對田野調查的記錄與觀察等作為課程考試的內容，如果學生是在進行社會調查或社區實習，還同時要有各實習單位、社區、村莊等對學生在實踐過程中的態度和紀律狀況的描述和評價，這都可以作為評分的依據。這種考核模式既促使老師在課堂教學中貫徹實踐性教學的思想、模式和方法，也使學生進一步認識到實踐性教學的重要性。

第五，在校內或者校外建立穩定的實習基地。為強化學生對該課程的理論理解，應該建立穩定的實習基地。實習基地既包括校內實習基地，還應包括校外實踐場地。女性學專業的實習基地尤其要注重與婦聯、NGO組織的合作，在此基礎上加強與單位、業界合作。實習基地或者說校內實訓室要穩定，這可以使學生每個學期的實踐性教學能有持續性和穩定性，促使師生認識到實踐性教學與理論性知識教學一樣都必不可少。

知識來源于實踐,理所當然必須應用和服務于實踐。女性學課程實踐性教學既是當前我校女性學專業教學改革的主要內容，也是我們改革的重要任務。女性學學科來源于女性主義的實踐運動,更應該注重實踐教學活動,必須把實踐教學和理論教學放在同等地位,通過實踐教學培養學生的學識修養、綜合素質和批判精神。通過對女性學課程實踐性教學的研究，筆者希望，首先能為其他高校女性學專業或者女性學課程實踐性教學提供具有借鑒意義的模式；其次，探尋女性學基本理論知識與實踐知識對人才培養的有效途徑，實現女性主義理論與行動的兩元結合；最后，促使授課教師轉變傳統的教學觀念，從填鴨式的課堂教學模式向參與式、啟發式的教學模式轉變，以學生為主體，培養她們自主學習、認真思考和社會實踐的能力。

參考文獻：

[1] 趙樹勤，張曉.關于我國高校女性學課程設置的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005(4):67-71.

[2] 王蕾蕾.女性課程體系設置與女大學生培養目標關系探究[J].中華女子學院學報，2005(3):56-59.

[3] 李明舜，洪藝敏.女子院校實踐性教學體系的構建與實踐[J].中華女子學院學報,2014(2):25-29.

[4] 瑪麗蓮·鮑克塞.當婦女提問時——美國婦女學的發展之路[M].天津：天津人民出版社，2006.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.018

收稿日期：20151216

作者簡介：胡桂香(1974-)，女，湖南益陽人，副教授，博士，主要從事中國婦女史、性別社會學研究。

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0056-03