提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索與實(shí)踐

姜培培+蔡雙雙+鄭萬(wàn)挺

摘 要： 畢業(yè)設(shè)計(jì)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中起著重要作用。作者以提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，希望為今后的工作提供幫助。

關(guān)鍵詞： 生物醫(yī)學(xué)工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論與方法而發(fā)展起來(lái)的一門新興交叉學(xué)科，其主要任務(wù)在于運(yùn)用工程學(xué)的技術(shù)與方法研究人體的結(jié)構(gòu)、功能和其他生命現(xiàn)象，研究用于防病、治病、康復(fù)輔助及衛(wèi)生保健的材料、制品、裝置和系統(tǒng)，是生命科學(xué)的重要支柱[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及積累的實(shí)踐技能獨(dú)立或者合作完成一個(gè)研究課[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)科課程的總結(jié)，而且是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的鍛煉，在提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量上具有重要作用[3]。但是目前多數(shù)高校在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在學(xué)生重視程度不夠，與學(xué)生實(shí)習(xí)、求職、考研等存在時(shí)間沖突，師生比不合理，選題重復(fù)率高、創(chuàng)新性不夠，中間過(guò)程管理松散等問(wèn)題[4-6]。

溫州醫(yī)科大學(xué)從2003年開(kāi)始招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的四年制本科生，在十幾年的探索與實(shí)踐中建立了一套較完備的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，并在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起到重要作用。本文是對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望進(jìn)一步提高我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)其他同類型高校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有所幫助。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的分批次實(shí)施

國(guó)內(nèi)高校大多將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間排在第七或者第八學(xué)期，與求職及考研存在明顯時(shí)間沖突，學(xué)生往往難以合理分配精力，容易造成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間投入不足，影響整個(gè)課題的實(shí)施質(zhì)量。

針對(duì)這一情況，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩批次實(shí)施。其中第一批次安排在第七學(xué)期，第二批次安排在第八學(xué)期，每個(gè)批次實(shí)施期都為一個(gè)學(xué)期。學(xué)生可根據(jù)自身情況在第六學(xué)期末自由確定參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，分批次實(shí)施有效地解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與求職、考研之間的時(shí)間沖突。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)分批次實(shí)施減輕指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)。師生比例失調(diào)是高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，一位老師指導(dǎo)十幾位本科生的情況并不少見(jiàn)[5]。分批次實(shí)施后，每位指導(dǎo)老師每個(gè)學(xué)期指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)幾乎減少一半，投到每位學(xué)生上的精力相對(duì)增加，有效提高指導(dǎo)質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程

整個(gè)流程包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、指導(dǎo)教師出題、題目審核、雙向選題、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述與外文翻譯、中期檢查（2-3次）、實(shí)物打分、論文交叉評(píng)閱、論文答辯等10個(gè)步驟，分五個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為前期的準(zhǔn)備階段。在每年的6月初（第六學(xué)期末）首先安排畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)批次選擇。確定學(xué)生人數(shù)后以1：1.2的比例向指導(dǎo)老師下達(dá)出題任務(wù)。對(duì)于已經(jīng)在外單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，允許由實(shí)習(xí)單位的老師出題，完成與實(shí)習(xí)崗位相關(guān)的課題研究。出題完畢后，由審核小組從選題的重復(fù)性（近三年題目不得重復(fù)）、創(chuàng)新性、工作量、難易程度及與本專業(yè)的相關(guān)度等方面對(duì)題目進(jìn)行審核。

第二階段為題目的雙向選擇階段。審核題目后指導(dǎo)老師將進(jìn)一步下達(dá)任務(wù)書(shū)，明確工作目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及具體要求，并上傳至溫州醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理平臺(tái)上供學(xué)生選擇。該平臺(tái)還提供每位指導(dǎo)老師的個(gè)人介紹及每位學(xué)生前三年的學(xué)業(yè)成績(jī)作為選題參考。如果題目不合適，則選題后一周內(nèi)學(xué)生可提出申請(qǐng)，重新選題。

第三階段為方案設(shè)計(jì)階段，內(nèi)容涉及文獻(xiàn)檢索、課題方案設(shè)計(jì)、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯。學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，要求查閱的文獻(xiàn)數(shù)不得低于15篇，其中外文文獻(xiàn)不得低于兩篇；完成一篇不少于4000字的文獻(xiàn)綜述；完成一篇外文文獻(xiàn)翻譯，且譯文字?jǐn)?shù)不得低于3000字。在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生需設(shè)計(jì)出可行的課題實(shí)施方案并制訂進(jìn)度計(jì)劃。在第七學(xué)期初/第八學(xué)期初，根據(jù)選題類型分組進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告中，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備PPT，利用10分鐘左右的時(shí)間從研究背景與意義、實(shí)施方案、關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路、課題實(shí)施條件、創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行闡述。由三五位老師組成開(kāi)題報(bào)告小組，對(duì)課題的工作量、難易程度及可行性進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案中不合理的地方給出具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第四階段為課題的實(shí)施階段，時(shí)間大約為16周。為確保課題的順利實(shí)施，專門開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并提供相應(yīng)的儀器設(shè)備供學(xué)生使用。在實(shí)施階段安排兩三次的中期檢查，每次檢查有記錄、有反饋意見(jiàn)，并督促學(xué)生及時(shí)修正。

第五階段為畢業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)階段，包括實(shí)物打分、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、論文交叉評(píng)閱及論文答辯。對(duì)每位學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行打分，并按20%的比例計(jì)入最后的總成績(jī)。每位學(xué)生按照溫州醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)論文的要求完成一篇0.8萬(wàn)～1.5萬(wàn)字的畢業(yè)論文，內(nèi)容需涉及課題研究背景、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、結(jié)論（結(jié)果）等。為保證論文質(zhì)量，每位學(xué)生的論文將先后由指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師進(jìn)行評(píng)閱，并給出書(shū)面評(píng)閱意見(jiàn)。指導(dǎo)老師將對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的工作態(tài)度、工作能力、研究成果的水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；評(píng)閱教師則著重評(píng)判學(xué)生研究成果的質(zhì)量與水平。通過(guò)實(shí)物檢查及論文評(píng)閱的學(xué)生方有論文答辯資格。答辯時(shí)要求學(xué)生在10分鐘～15分鐘內(nèi)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，配合必要的文字、圖表，以PPT形式介紹畢業(yè)論文的主要內(nèi)容，教師提問(wèn)時(shí)間為10分鐘左右。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，我們從院系、老師、學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)，建立了一套相對(duì)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系。院系加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督和管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生及指導(dǎo)老師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)未按時(shí)完成課題，論文質(zhì)量不符要求的學(xué)生，不予與參加論文答辯并延遲畢業(yè)。

對(duì)指導(dǎo)老師要求每周安排畢業(yè)設(shè)計(jì)小組討論會(huì)，學(xué)生及時(shí)匯報(bào)課題進(jìn)展情況，老師及時(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生少走彎路。對(duì)于沒(méi)法保證每周固定指導(dǎo)時(shí)數(shù)的老師將酌情減少帶教學(xué)生人數(shù)。

對(duì)于學(xué)生，建立考勤制度，建立每周匯報(bào)制度，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)與指導(dǎo)老師討論。畢業(yè)設(shè)計(jì)出勤率將計(jì)入最后的考核總成績(jī)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由出勤率（5%）、中期檢查（15%）、作品成績(jī)（20%）、指導(dǎo)老師自評(píng)（20%）、論文交叉評(píng)閱（20%）、答辯成績(jī)（20%）六部分組成。總成績(jī)達(dá)到85分及以上者評(píng)為優(yōu)秀，優(yōu)秀論文比例控制在10%以內(nèi)。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）名單確定后，報(bào)學(xué)校教務(wù)處匯總，對(duì)學(xué)生及指導(dǎo)老師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)已通過(guò)答辯的論文，校方將隨機(jī)抽取一部分進(jìn)行論文相似度檢測(cè)，對(duì)未通過(guò)相似度檢測(cè)的論文將直接取消答辯成績(jī)，并通報(bào)批評(píng)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生不僅在文獻(xiàn)檢索、資料收集與處理、論文撰寫(xiě)等方面得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，而且熟悉并基本掌握科學(xué)研究的方法與步驟，為畢業(yè)后在新崗位上的工作開(kāi)展奠定很好的基礎(chǔ)。近五年來(lái)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科一次就業(yè)率一直保持在95%以上，所培養(yǎng)的學(xué)生遍布浙江及周邊省市各大醫(yī)院的設(shè)備科、放射科、信息科及飛利浦、西門子、邁瑞等大型醫(yī)療儀器企業(yè)，且受到用人單位的一致好評(píng)。這些成績(jī)的取得與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)方面所做的工作密不可分。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、老師和學(xué)生等多方面因素，如何進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量仍需要大家在教學(xué)過(guò)程中不斷探索與改革。

參考文獻(xiàn)：

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本文由浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JG2015103）及溫州醫(yī)科大學(xué)2012年校級(jí)教改課題（項(xiàng)目編號(hào)YB2012057）共同資助。