協作學習模式在多媒體設計類課程中的應用與實踐

龔文芳++黃克軍

摘 要： 多媒體設計類課程是科學與藝術的交融，培養學生的綜合設計能力及軟件的操控能力顯得尤為重要。文章總結分析了我校在多媒體設計類課程中引入協作學習模式所做的探索和實踐，闡述了協作學習模式在人才培養中所起的積極作用。

關鍵詞： 協作學習 多媒體設計類課程 應用與實踐

一、多媒體設計類課程傳統教學模式的不足

多媒體設計類課程具有實踐性和創新性強的特點，不僅培養學生掌握計算機技術、藝術設計和數字媒體的設計制作技巧，而且培養團隊協作工作的職業素養，能夠適應廣告設計、影視動畫、網站開發、游戲開發等社會需求。

筆者對平時自己教授的一些課程教學效果進行分析，發現多媒體類課程教學中還存在一些問題有待解決。

（1）教師教學方法不夠靈活

多媒體設計類課程大多采用“學中做，做中練”的授課法，不乏運用啟發式教學、案例式教學、項目式教學等，雖然很重視學生的實踐運用能力，但是并沒有從根本上真正發揮這些教學方法的有效性，換句話說以教師為中心的傳統授課模式仍然存在，學生學習的主動性、積極性都遠遠沒有得到調動，最終創作出高品質的作品并不容易，效果不理想。

（2）學生自我學習意識較差

學生自我學習意識較差，僅僅滿足于學會老師講授的制作技巧，而課堂上的實踐練習時間畢竟是有限的，沒有理解的記憶就沒有真正意義上學懂，自身的創造力并沒有得到充分發揮，更談不上成果意識，不能體驗到成功的喜悅。

（3）學生缺乏協作意識

在平時的學習中都是提交個人形式的小作業、大作業居多，學生相互之間缺乏協作意識，優秀的多媒體作品始終是創意第一、技術第二，很多新火花都是在協作學習的過程中產生的，這樣學生創作的潛能自然會受到抑制。

“培養創新”是教育的目的，學習不只是簡單地將知識由教師轉移到學生，而是由學生把知識體系搭建起來。可見針對多媒體設計類課程實踐性和創新性強的特點，改進學習模式是迫切需要的。

二、引入協作學習模式的必要性

協作學習模式是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。有效的協作學習可以在成員之間形成開放、包容的學習氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生的合作意識，促進師生共同進步。

在我國學生普遍缺乏協作意識和技能，協作的交往較之競爭的交往在當今及未來社會顯得更重要。把協作的觀念引進多媒體設計類教學，順應時代要求，促進學生對知識的全面掌握與應用，提高學生之間相互交流的能力，增強學生個體分析問題、解決問題的技能和適應社會環境的社會技能，達到教育、學習、知識創新的目的，為其畢業盡快融入社會提供有利的幫助。

多媒體設計類課程是科學與藝術的交融，培養學生的綜合設計能力及軟件的操控能力顯得尤為重要。我們應借鑒成功的教學模式，注重學生興趣與特長的充分發揮，形成具有多元化、自主性強的特色教學體系。因此在多媒體設計類課程中采用協作學習模式，對于學生合作意識、集體觀念、創新精神和競爭意識等多種能力的培養及學生的主體性發揮，尤其對提高課堂教學實效和教學質量有極大促進作用，適應社會對多媒體人才的需求，為學生的終身學習和未來發展都打下堅實基礎。

三、協作學習模式實施的內容及達到的目標

1.實施的內容

協作學習的過程是知識建構的過程，多媒體設計類課程實踐教學的協作學習重點在于如何提高學生參與課堂學習活動的積極性，增強師生、生生間的交流互動，提高學生的學習興趣，從而使學生的學習效果、協作意識與能力得到提高。筆者在教學過程中主要從以下五個方面展開實踐。

（1）構建多媒體類設計課程協作學習模式。協作學習模式對于基礎知識技能的掌握有比較高的要求，在充分把握協作學習模式內涵的基礎上要對整門課程做統籌規劃，設計全局的知識體系和協作學習操作流程，構建出多媒體設計類課程協作學習模式。

（2）研究有效分組的策略，合理組建協作小組。首先要考慮的是多少人一個小組才是合適的；其次要考慮組員組成應該是一個靈活的機制；再次，分組前教師要對學生的特征進行細致分析，有必要對學生的興趣、學習程度進行評估。

（3）研究小組成員有效分工的策略，有效提高小組成員之間的相互協作程度。協作學習要求小組成員將自己的能力最大化地貢獻給組內共享，從構思、選題、網上收集素材、合作創作作品、成果交流匯報等環節，每個成員都要有明確的、具體的任務，特別是學困生或者是學習積極性本身就低的學生，老師要幫助學生提高認識，注重合作精神，培養合作學習習慣，學會表達。

（4）構建多元化公平合理的評價機制。協作學習最終要對學生或者小組的作品作出評價，除了對作品進行評價外，還要對學生的協作意識、協作態度、協作技能進行評價。但是評價方式不能流于形式，避免組員之間相互寫好話、小組之間不敢打低分的情況，要構建學生自評、組內互評、組間互評、教師評價等環節相結合的多元化客觀合理評價機制。

（5）提高教師駕馭知識和課堂的教學能力。協作學習模式中教師對過程的調控與管理難度加大，教師不僅要從全局出發用聯系的觀點駕馭知識體系，還要在整個學習過程中加強學生之間的協作指導，包括成果交流匯報課堂氣氛的組織和把握，否則教學目的和效果無法優化。

2.達到的目的

通過對協作學習模式進行不斷探索與實踐，創新理論體系，科學合理地組織小組協作學習，優化多媒體設計類課程教學效果，增強學生的協作意識和能力，挖掘內在潛能，促進創新型人才的培養，提高社會適應能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

四、協作學習模式實施的成效與反思

1.實施成效

實踐證明，在筆者擔任的《計算機多媒體制作》和《計算機網頁設計》的課堂教學中引入小組協作學習模式，強化了師生互動、生生之間的互動，課堂氣氛更活躍，不同層次學生的學習積極性都得到了提高，提升了學生的協作和溝通能力，培養了學生良好的解決問題的思維模式及學習習慣，作品的優良率也比之前有很大提高，強化了小組的合作和組間的合理競爭，自主思考能力增強了，提出了深層次的問題。

2.實施反思

為了提高課堂教學效益，筆者認為在協作學習教學過程中要注意以下幾個方面。

（1）構建全局知識體系，有效駕馭課堂。在協作學習過程中，教師對過程的調控與管理難度更大，因此教師要把握教材理出知識的內在聯系，從全局出發用聯系的觀點駕馭課堂。指導學生充分協作互動，優化教學效果。

（2）注重分配任務，加強協作指導。組織指導學生互助協作學習要考慮任務分配，尤其要注重調動組內學習能力偏弱的學生積極性，根據教學需要把某一知識點的有關方面分解給不同的學生完成，或同一小組共同完成，但每一小組或學生都要把各自收集的信息有關資料作為共享資源，從而提高協作意識，體現協作。科學組織學生協作學習是協作學習策略的核心，這一環節處理好，課堂才能達到最佳效果。

（3）適時合理開展協作學習。并不是所有的知識都適合協作學習，要根據情況選擇不同的支持策略，充分考慮各種制約因素，這樣才能使小組協作學習真正發揮應有作用，以適應將來個人發展的需要。

參考文獻：

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本文系2014年浙江省教育技術課題“協作學習模式在多媒體設計類課程中的應用研究”的研究成果。