中職英語教學中“先行組織者”的設計

葉豐蕊

摘 要： 建構主義教育心理學家奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略在中職英語教學中的運用，極大提高了學生的學習興趣，全面提升了英語教學質量。本文闡述了“先行組織者”在中職英語教學中的重要意義，并結合中職英語教材就如何設計“先行組織者”作了探究。

關鍵詞： 中職英語教學 先行組織者 設計

一、中職英語現狀分析

《中等職業學校英語教學大綱》明確規定英語課程教學目標：中等職業學校英語課程要在9年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，幫助學習掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。但是通過問卷調查，中職英語教學現狀是學生基礎薄弱，對英語缺乏興趣，學習動機嚴重不足，行為習慣、學習習慣不好，沒有形成有效的學習策略，對學好英語沒有信心。這些都使中職英語課堂教學增加了難度。相當多的教師對此束手無策，于是課堂上出現了教師講得頭頭是道、學生聽得一頭霧水的現象，有些聽不懂的學生則索性睡大覺、玩手機，甚至講話。因此，作為有責任心的教師，探索、尋求一條適合于中職英語教學的可行之路成為當前迫切需要解決的問題。

二、先行組織者理論及其對中職英語教學的重要性

先行組織者是由奧蘇貝爾（D.PAusubel），美國當代著名的認知派教育心理學家提出的。奧蘇貝爾認為學習者學習知識的過程為：首先在認知結構中找到能同化新知識的相關觀念，然后找到新知識與起固著點作用的觀念的相同點，最后找新舊知識的不同，使兩者能清晰劃分，于積極的思維活動中融會貫通，即先求同，后求異。他認為，傳統教學使得學生對教材進行機械學習的主要原因之一，是由于在學生還沒有具備起固定作用的先前知識之前，教師就要求學生學習某種新內容。由于學生認知結構中還沒有與新教材建立聯系的有關觀念，使得教材內容失去了意義。因此，在進行某個具體的教學活動之前，教師應該分析學生是否已經具備學習該內容所需要的先前知識。當學生缺少有關的先前知識背景時，教師可以在正式教學之前先向學生呈現準備性的引導性的學習材料。奧蘇貝爾把這種先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料稱為先行組織者（advanced organizer），它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。先行組織者可以在學習者與已有知識與需要學習的新內容之間架設一座橋梁，使學生更有效地同化、理解新的學習內容。

先行組織者適合于幾乎所有以傳授知識為目的的教學活動，對于中職英語教學而言，先行組織者是更為重要的一種教學模式。因為中職學生基礎薄弱，知識面狹窄，沒能掌握良好的學習策略等特征，使得學生很少具備起固定作用的背景知識或者不能自發喚醒相應的背景知識。所以，教師在學習新知識之前呈現起引導性的、準備性的先行組織者就顯得尤為重要。先行組織者的使用，可以確定學習者的心向，引導選擇性注意的發生；可以使學習者注意到自己認知已有的那些起固定作用的知識，并把新知識建立在這樣的知識之上，使學習者提高學習的積極性，增強學習的信心；從認知心理學的角度上講，可以減少認知加工量，減輕大腦負擔；可以提高教學內容的可理解性，變復雜為簡單，變抽象為具體，加快知識的理解，最大限度地促進學習的遷移，提高教學質量和效率；同時有利于突出重點，促進知識的保持。

三、“先行組織者”的設計案例

根據奧蘇貝爾的理論，組織者分為兩類：一類是陳述性（expository）組織者，用它的目的在于為新的知識提供最為適當的類屬者，它與新的知識形成一種上位關系。另一類是比較性（comparative）組織者，用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與已有認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。組織者類型不同，它在改變認知結構變量中所起的作用是不一樣的。筆者結合中職英語教材內容，對不同類型組織者的設計進行案例探究，與同行分享。

（一）陳述性組織者

1.如果學生原有的認知結構中缺乏可以用來同化新知識的適當的上位觀念，可以設計一個陳述性組織者，即在學習新材料之前，先給學生呈現一個抽象、概括程度和包容性比較高的上位知識，用它同化具體的、下位的學習材料。比如在教學外研社《基礎模塊》第二冊第七單元Reading and Writing ：A Car Running on Vegetable Oil這篇閱讀文章時，考慮到這是一篇科普文章，主要內容是如何將小車改造成為一款用廢棄植物油驅動的小車，詳細介紹這種車的工作原理。仔細分析這篇文章及學生的實際英語水平，學生存在三點困難：第一點是有關汽車的專業詞匯；第二點是對植物油在汽車內的流動過程的工作原理不了解；第三點是本節課的復合句較多，增加理解難度。筆者是這樣設計先行組織者的：首先導入本節課的話題：當今世界，汽車越來越多，空氣污染日益嚴重。人們開始思考怎樣減少汽油的使用而代之以其他能源，于是有人想到地溝油。可以用地溝油代替汽油嗎？引起學生的討論。之后用PPT展示2014年8月14日“環球網綜合報道”的一篇文章：澳大利亞一婦女將自己1986年的豐田Land Cruiser汽車改裝成了使用植物油的動力車。這樣處理極大地引起學生的好奇心和求知欲。其次拋出另一問題：你知道汽車是怎么跑起來的呢？在學生講出發動機這個詞語之后，又問發動機如何工作。很自然，就開始播放四沖程汔油機工作原理的視頻，講解如何把熱能轉化為動能。再次比較兩種汽車工作過程的區別，用流程圖的方式將植油物凈化的過程講解清楚，同時呈現重要單詞和詞組。最后轉入課文的學習。這樣設計先行組織者就是先給學生呈現一個抽象、概括程度和包容性比較高的上位知識（靠汽油驅動的洗車的工作原理），用它來同化具體的、下位的學習材料（依靠廢棄的植物油驅動的洗車）。這樣設計的上位知識，提供了起固定作用的背景知識，一方面讓學生對課文的學習不再感到陌生，而有了親切感，另一方面極大降低學習難度，提高學習的可行性與有效性。以此提高學生的自我效能感，讓學生相信只要通過自己努力就一定能成功，從而增強學生學習英語的自信心。

2.當新學習是一個抽象、概括程度和包容性比較高的材料時，教師可以多呈現一些具體的材料來幫助學生理解。以教學外研社《基礎模塊》第二冊第三單元I am a volunteer.這篇閱讀文章為例，這篇閱讀理解在第一段就引入“志愿者”這個名詞。學生都知道志愿者這個工作，但是準確定義志愿者相當困難。在教學文章之前，教師有意識地詢問學生是否做過志愿者，讓班上有做過志愿者工作的學生講述他們當志愿者的親身經歷；然后通過視頻片斷播放2008年汶川大地震、世博會、奧運會等地出現的大量志愿者，并由學生總結這些志愿者所從事的志愿工作；最后通過多媒體直接百度“志愿者”的定義。教師不斷呈現具體材料給學生的目的在于幫助學生理解“志愿者”這一個概括性較高的定義，為繼續學習文章掃清障礙，降低學習難度，增強學生學習的自信心。

（二）比較性組織者

當新學習的材料既不類屬于學生已掌握的有關觀念，又不能總括原有的觀念，但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特征，教師可以考慮設計一個比較組織者，幫助學生理清所學內容與舊知識之間的異同，更好地同化所學知識。

例如外研社《基礎模塊》第二冊第十單元Reading and Writing：HALLOWEEN這篇閱讀文章的主要內容是：萬圣節的時間，人們如何慶祝萬圣節，小孩如何向鄰居要糖吃這三個方面的內容。由于中國的傳統節日中并沒有這樣的節日，學生理解起來有一定的難度。教師可在教學之前設計一個與之相關的“先行組織者”，即清明節和中元節。可以先讓學生盡可能地把他們課前準備的有關清明節和中原節的知識進行陳述。接著問學生：“外國人是否也悼念祖先呢？他們以怎樣的方式悼念祖先呢？”然后播放有關萬圣節的視頻，并欣賞英文歌曲trick or treat，之后由學生對比總結中西節日異同。這樣，學生對西文這一傳統節日就會有更深刻的理解。這樣設計的“先行組織者”，一方面極大地激發學生的參與意識，并發揮他們的想象空間，讓他們有話可說，另一方面讓學生覺得學習英語不再是一件枯燥無味的事，因為在英語課上不但可以聽聽故事，唱唱歌曲，看看視頻，而且可以學到西文的文化和習俗。

“先行組織者”不僅可以幫助學生學習新知識，而且可以幫助他們將注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分；幫助學生回憶與新知識相關的已有的舊知識，并建立新舊知識之間的聯系。所以作為有責任感的中職英語教師，我們應該要將理論與實踐相結合，精心設計“先行組織者”，讓每一節課都具有吸引力，一步步掃清學生英語學習障礙，使學生變“被動”學習為“主動”學習，樹立學好英語的自信心，從而為中職英語教育作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]陳平文.論先行組織者策略與英語教學[M].基礎教學研究，2006（10）.