小學口語交際與習作創(chuàng)新教學摭談

盧麗軍

摘 要： 針對小學生的寫作特點，在作文教學實踐中老師善于激發(fā)學生作文情趣，能使學生在作文過程中迸出無限想象力和觀察力，進入最佳精神狀態(tài)，表達充滿神奇、夢幻的童真童趣；能把難以啟齒變?yōu)榻蚪驑返溃涯抑行邼優(yōu)槌隹诔烧拢寣W生想寫、樂寫、會寫、善寫。

關(guān)鍵詞： 化難為易 快樂體驗 善于積累 扶放結(jié)合 展示自我

《課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”針對小學生的寫作特點，在作文教學實踐中老師善于激發(fā)學生作文情趣，就能使學生在作文過程中迸出無限想象力和觀察力，進入最佳精神狀態(tài)，表達充滿神奇、夢幻的童真童趣。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。學生的作文情趣被充分調(diào)動和激發(fā)，就會樂說、樂寫。因此，在作文教學中教師可以從以下方面入手：

一、化難為易，能說善道

《語文課程標準》指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文”。習作是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現(xiàn)，也是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。寫作中要特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。只有當學生能夠真正“自由表達”時，才能“能說善道”。教師在指導學生寫作前，不要過多強調(diào)文法、寫法，只要讓學生說真話、抒真情，寫作的靈感就能迸發(fā)，寫作教學，也就化難為易。

二、快樂體驗，輕松參與

習作教學，要尊重學生的獨特體驗。關(guān)注學生的個體差異，珍視個人的獨特感受，表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學生天馬行空地個性化行文，率性而作，無所遮掩，恣意揮灑，筆端流淌出的一定是個性化的思想語言、張揚的個性和真實的情感。例如，有個學生在習作中寫道：“滿樹的桃花開了，這可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵桃花像一朵朵火苗在綠葉中，像顆顆閃閃發(fā)亮的紅星星。”這些描寫就是學生在選取觀察對象時，抓住事物特點，展開合理想象而獲得的獨特體驗。

三、積沙成塔，匯流成河

葉圣陶先生提出，寫作要靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣寫作的，中小學生也是這樣。要從根本上提高學生寫作水平，就必須善于積累，聚沙成塔，匯流成河。

1.熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣。

生活是寫作的源泉，讓學生學會熱愛生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。學生作文的難點主要是無話可寫或言之無物，就需要培養(yǎng)學生觀察能力，使他們養(yǎng)成勤于觀察的習慣。對于兒童來說，世界是一個新奇、富有魅力的天地，通過觀察，生活中那些鮮明生動的形象就像一幅幅圖畫，會永久保留在兒童的記憶中，成為他們?nèi)蘸髮懽魉夭牡膶殠臁?/p>

2.課外閱讀的習慣。

閱讀是寫作的基礎，要提高寫作水平，必須擴大閱讀量，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”。“各種類型的讀物”包括報紙、雜志、科技書籍、歷史書籍、地理書籍……《語文課程標準》的這一要求表明，學生不僅要學會閱讀常見的文學樣式，而且要學習閱讀包括新聞、廣告、知識性讀物、科技類讀物等不同體裁的文章。

四、扶放結(jié)合，因材施教

作文教學中，教師只有正確處理“扶”與“放”的關(guān)系，做到“扶”得科學、“放”得適當，才能真正激發(fā)學生作文興趣，提升習作水平。

“扶”就是教師啟發(fā)引導，“放”就是讓學生獨立習作。“扶”只是一種手段，“放”才是目的。從“扶”到“放”是一個由易到難、由淺入深、從模仿到創(chuàng)造的過程。只有“扶”得恰到好處，才能“放”得開、“放”得活。

1.“扶”就是全方位進行作文訓練，教給學生觀察的方法，訓練學生觀察的能力。觀察有順序能使學生獲得真實感受，準確把握事物的特點。觀之有序，思之有序，作文才有條理；反之，作文就難做到言之有序了。因此，教師要指導學生有序觀察。同時，要指導學生全面觀察。不僅眼看，還要耳聽、身感、體做、心想；不僅要觀察事物的形狀、顏色、質(zhì)地，還要觀察聲音、氣味、結(jié)構(gòu)、用途、動態(tài)等。只有找到事物的本質(zhì)特征，才能寫出好的文章。

2.“放”就是要保護學生的獨立見解。“放”不是放任自流，而是要以學生為本，根據(jù)學生的年齡特點、知識水平循序漸進地放。要在“扶”中“放”，要“放”得科學、得當。

要讓學生的作文興趣永葆，教師就必須讓學生寫作的膽子變大，允許他們思想的馳騁遨游。作文貴有真知灼見，貴有自己的思考。教師要尊重學生的獨立見解，讓他們的生命激情張揚。要小心呵護他們的一顰一笑，千萬不能以清規(guī)戒律扼殺了他們的創(chuàng)造火花。

五、搭建平臺，展示自我

在學生習作整個過程中，展示學生的實際進步，并不斷鼓勵學生，重視習作能力的發(fā)展變化，引導學生了解自己的進步，并通過多種形式的綜合評價，為學生搭建平臺，展示自我。

為了更全面地發(fā)揮評價的功能，可采用多人參與評價的方法，將老師的評價，學生自評、互評，家長評價相結(jié)合，對學生進行全面評價，促進學生習作素質(zhì)的提高。

總之，“根深方能蒂固，枝繁方能葉茂”，解決了學生存在的困惑，提出具體要求，分層別隊，層層推進，口語交際，習作教學的創(chuàng)新就在于能夠把難以啟齒變?yōu)榻蚪驑返溃涯抑行邼優(yōu)槌隹诔烧拢寣W生想寫、樂寫、會寫、善寫。

參考文獻：

[1]劉本武，李金國.小學語文課程與教學[M].北京：北京師范大學出版社，2013（8）.

[2]義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.