在“小練筆”中培養學生的語用能力

王建華

摘 要： 語言文字運用能力在語文教學中的地位不容忽視，教師在語文教學中要充分挖掘好語文教學的關鍵點和激發點，讓學生敢于說，敢于寫，敢于用。而進行課堂“小練筆”，最能體現學生獨特的情感和獨創性的理解，也是培養小學生語言文字運用能力的重要途徑。

關鍵詞： 小練筆 語用能力 培養途徑

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！贝迬n教授說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！毙W語文教材具有豐富的人文性和工具性，是提高學生讀寫能力的重要資源。因此，在小學語文教學中應特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，而進行課堂“小練筆”，最能體現學生獨特的情感和獨創性的理解。那么，小學語文老師如何指導學生進行課堂“小練筆”呢？在新一輪課改實驗中，我不斷探索、不斷實踐、不斷反思，就如何進行讀寫結合，提高學生的語言文字運用能力做了嘗試，有了以下體會。

一、在質疑問難中小練筆

閱讀是由主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發現問題、思考問題和解決問題的過程。學貴存疑，在閱讀教學過程中，鼓勵學生在書旁記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解或與別人討論交流解決疑問。

例如《窮人》一文，在教師揭示課題后，讓學生在課題旁記下自己的疑問。某些學生記下了這些問題：文中的“窮人”指誰？“窮”到什么程度？課題為什么以“窮人”為題？文中是否只寫窮人的“窮”？能抓住重點提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學生在閱讀中要敢于寫出自己的看法和疑問，促進學生在再次閱讀中充分發揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考、探究、理解，從而提高閱讀能力。

二、在理解課文中小練筆

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。在教學過程中，組織學生積極自主學，閱讀課文，寫下自己的理解，可以促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，并獲得親自參與學習的積極體驗。

三、在個性化的評價中小練筆

評價是一種主觀體驗，即要求學生用語言表達自己的主觀感受。在閱讀教學中，提高學生的欣賞能力，需要學生驅遣想象，調動情感，對文章不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”；不僅“理智地了解”，而且“親切地體會”，真正領略“文章的細微曲折之處”，窺見作者的思想感情，進入閱讀境界，使讀者與作者產生共鳴。

教師可以引導學生對文中人物、細節、語言、表達方法等作出評價。如教學《一夜的工作》一課后，我讓學生在書上的插圖——“總理專注地批閱文件”旁寫一寫：當你看到總理那專注的工作神情時，你對總理有何評價？學生在課文插圖旁寫上自己對總理的高度評價。其中有位學生這樣寫道：“總理，你是一個為人民鞠躬盡瘁的人，你的一生永遠把人民放在第一位，把黨的事業放在第一位，唯獨沒有自己。你為了黨的事業是那么的辛苦，那么的勞累，可你卻沒有一點怨言。在病重期間，你卻不是躺在病床上休息，而是認真負責，兢兢業業地為黨工作，更是為人民著想，處處關心人民，直到生命的最后一刻。總理?。∧闶嵌嗝吹膭诳喙Ω撸嗝吹膫ゴ?。你那嚴肅認真，一絲不茍的工作作風，你那生活簡樸，平易近人的崇高品質將永遠牢記在人民的心中。總理，人民的好總理，我們永遠懷念你！”多么感人的語言，多么強烈的感情。周總理的偉大形象自然地銘記在學生的心里。可見這種評價性的“小練筆”不是為了加強記憶，而是促進思考，把學生的理解引向深入的學習過程。

這樣的“小練筆”，正是學生通過自己的閱讀，寫出自己的主觀感受，真正做到讀者與作者產生共鳴。

四、在感悟體會中小練筆

閱讀的本質是一種對話，是教師、學生、文本之間的多重對話，對話的中心應該是每個學生個人。因此，閱讀應成為學生與文、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態過程。

如學完《頂碗少年》一課后，我讓學生在讀完全文后寫出自己的感想。在交流過程中，我發現許多同學寫得非常精彩，認識深刻，領悟到課文的內涵，從“少年”的多次失敗中談出自己的人生哲理。有一位學生這樣寫道：“成功總是在一次次失敗之后，所以，我們不能為失敗所退縮，所失望，要知道，名人之所以是名人，他們不僅有令人折服的地方，還有一個共同點——就是常與失敗作斗爭。每一個成功人的背后，總是曲折的，總是坎坷的，而人與人的不同，就是，有些人戰勝了困難，便成為了強者，而對困難低頭卻是弱者，弱肉強食，讓我們都做一個強者吧！”

這樣的“小練筆”正是學生與課本進行心靈碰撞的產物，是學生發自內心深處的人生感悟。學生在這個過程中潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的感染和教育。

總之，實踐告訴我們，指導學生進行課堂“小練筆”，是促進學生學會閱讀，積極創作的好方法，它促使每一個學生都成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者，會創作的作者，讓每一個學生在閱讀中學到知識，得到美的享受，受到美的熏陶，表現自我，感受到閱讀的樂趣，寫作成功的快樂。的確在閱讀教學中，指導學生課堂“小練筆”，是培養學生語言文字運用能力的重要途徑。

參考文獻：

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