我愿等你慢慢來

朱曉皎

一、“幾痕”帶來的糾結

“草長鶯飛二月天”，春的萌動總給人帶來驚喜。從泥土中探出頭來的小草，抽拔出嫩芽的柳枝，細碎地開在枝頭的迎春花，還有孩子們朗朗悅耳的讀書聲。

自然之美，不領略有些可惜。今天，我要和學生們一同學習第四課《燕子》，透過文字感受春的動人。這篇文章節選自鄭振鐸的《海燕》，他筆下的燕子靈動可愛，透著一絲調皮，孩子們學習興致很高。按照以往的習慣，我備課時除了研讀課文、教參外，還關注《語文補充習題冊》。將習題冊上的一些問題與教學環節有機結合，課堂教學效率得到提高，同時也為學生完成習題降低了難度，一舉兩得。

課堂上，同學們讀道：“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”我順勢拋出習題冊上的問題：“同學們，文中寫電線為什么用‘幾痕，而不用‘幾條或‘幾道呢？”

我滿心期待學生能說出我心中所想的答案——“幾痕”顯出細細的電線在遠處隱隱約約，天空高遠遼闊。

但接連請了幾個同學，都沒有說對。大部分同學都認為：“五線譜就是這樣的，如果用幾條就不像五線譜了。”

我接著引導：“這個句子是把燕子停在電線上的樣子比作五線譜。說明作者先看到了電線的樣子才聯想到了五線譜的。我們試著想象作者看到的畫面，天空藍藍的，遠處的電線……”我邊說邊亮出了五線譜的圖片。

教室里原本舉著的手都放下了，孩子們一個個皺著眉，抓耳撓腮，完全沒有頭緒。

此時下課鈴聲響起了。我站在教室門前的走廊上，挫敗感撲面而來。

“你看，你看學校門口的電線，黑黑的，粗粗的，用‘幾條和‘幾道好像也沒什么不對呀。五線譜的線也黑得很明顯啊。”幾個學生看著校門外的電線討論起來。

“是呀！是呀！你說是為什么呢？”

突然間，我好像想到了什么。為了證實我的想法，我查找了資料。

【資料1】鄭振鐸，1898年出生于浙江溫州。1927年，鄭振鐸被迫遠走歐洲，《海燕》是他這時期的作品。他憑借對故鄉的了解，用工筆的手法描繪家鄉在春意盎然的景象中，由南方回來的逗人喜愛的小燕子。

【資料2】起始于1882年的中國電力工業，至1949年全國發電裝機容量和發電量僅為185萬千瓦和43億千瓦時。從185萬千瓦，艱難地攀升到1978年的5712萬千瓦，中國用了整整29年的時間。到2007年底，中國發電裝機規模已達7.18億千瓦——這個數字是1978年的12.6倍。

【資料3】電線粗細表示其所能承載的電流是不同的，越粗的電線所能承載的電流越大。

結合這三段資料，我們可以知道，鄭振鐸生活的年代，正是中國電力發展的起步階段。電力不夠強大，不需要太粗的電線即可以滿足需求。細細的電線，即使相隔不太遠，看起來也是隱隱約約的。如此，文中的“幾痕”用得相當貼切。時至今日，不管是城市還是鄉村所使用的電線肯定是比90年代的電線粗很多，也許距離要足夠遠，才能讓粗粗的電線看起來若隱若現。

關于“幾痕”的糾結到此結束。我沒有再苛求孩子去體會“幾痕”一詞的妙處，只是把我刨根問底的過程與他們一同分享。他們與鄭振鐸生活的時代相隔了20多年，這種隔閡與不理解是無法避免的，要他們與過去產生強烈的共鳴，真的是太難為他們了。

二、理論指明了方向

在教育改革不斷推進的今天，對課本進行了多次調整，但作為配套練習的《補充習題冊》卻仍然割裂文本，只著眼于字詞，讓學生做題時伴隨著滿滿的挫敗感，老師教學時，心中充斥著深深的無力感。

教育為什么要難為孩子？優秀的文章是應該好好讀，讀透、讀深，但是需要這樣摳字眼，摳得茲茲冒火星嗎？不僅僅是《燕子》，之后要學習的《第一次抱母親》等，都在要求學生理解超越年齡的感情。教育者為什么不能給予他們時間與空間，將這種對感情的體悟過程留在他們各自人生經歷中最恰當無比的時間呢？

孩子們不懂“幾痕”的妙用，也能感受燕子的可愛機靈；他們會孝順母親，只是抱住母親時又是心疼又是心酸的復雜感情，也許要他們成為父母后才能體會；他們也許不甚明白非典時期，護士長葉欣舍生忘死的選擇，但這依然不妨礙他們形成助人為樂、為他人奉獻的良好品質。有些感情，有些體會，真的不用急于一時，教育者應該成為愿意等他們慢慢來的人。

我遍尋了時下流行的教育理念，希望從中得到一些啟發。在研讀了李希貴老師提出的“語文主題學習”的研究想法后，我腦海中關于語文教學的方向變得清晰了。

李希貴老師認為：每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現最突出的是——我們用理科學習的方式學習語文。我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學生把很多文章都明白，語文素養就大大提高的認識。語文學習和數學學習正好相反，必須反三歸一。大量的閱讀、大量的感悟最后有所得。將每天無法保證質量的課外閱讀挪入課堂，壓縮對同一文本的學習時間、練習時間，把更多時間用來指導學生廣泛地進行課外閱讀。通過博覽群書豐厚文化底蘊，提高語文素養，讓學生在以后的語文學習和閱讀中能更快速、靈敏地感受文章所要表達的感情。

三、研究引發的思考

理論終究是要通過實踐檢驗的。在將李喜貴老師的理念化為語文教學中的行動時，我發現了以下幾個問題。

一是什么樣的文章適合“語文主題學習”？我同意李希貴老師所說的，不要太過精雕細琢，不需要挖地三尺過分地咬文嚼字。但語文書上的課文作為精讀的范文，其示范意義是主要的。示范的內容不僅僅是優美的詞句，更有文章的結構、描寫的手法和豐富的感情。濃縮學習教材的時間，取舍是一門學問。是不是所有文章都適合濃縮，哪些要挖，哪些一帶而過，都要斟酌。

二是對學生的評價方式是否要改變？“語文主題學習”說到底就是減少教學比重，變為廣泛的課外閱讀。但知識是需要反復強調才能變短時記憶為長時記憶。擺在大家面前，最首要也最現實的問題就是考試制度如何改進。考課內還是課外？課內講得少練得少，課外又是浮光掠影，面對檢測孩子如何復習，家長是否能接受，等等。由此看來，一個多元的評價方式是必不可少的。

作為一名語文老師，我深知課外閱讀的好處。我相信書本如同食物最終會化作一個人的骨與血、靈與肉，意義非凡，甚至可以說閱讀將夯實學生整個人生的基礎，使其最終成為一個高尚的、脫離了低級趣味的人。只是閱讀不能完全替代語文課，在促進學生成長的過程中，我們還有很長的路要走。在考試仍然作為主流評價方式的當下，我們必須為學生考慮更多。