小學語文課堂教學相約白板多媒體

陶晶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-341-01

一、現(xiàn)代技術教育在小學語文教學中的適時性

1、根據(jù)教學環(huán)節(jié)，設計時機

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前 ，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡 卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創(chuàng)設情景激發(fā)興趣。

2、根據(jù)思維特征，捕捉時機

電教媒體是教師根據(jù)教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多 角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學 “一件挺有意思的事” 時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯(lián)系到課文的第三 段故事的結果。領會吳王“恍然大悟”的道理，促進他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃而解了。

3、根據(jù)思維特征，捕捉時機

啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現(xiàn)一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。例如：教學《山谷中的謎底》一文中的雪松。為什么雪松上積了厚厚的一層雪，只是彎曲，當積雪從樹枝上滑落，依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為它有韌性。而其他一些樹，由于沒有雪松這個本領，就會被積雪壓斷。這時，教師可設計兩種不同的投影片 展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。在課堂上，學生對課文內(nèi)容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時機，順勢運用電教媒體，可以使學生認識更深刻。如《黃果樹瀑布》一文，學生理解了瀑布的壯美后，再放錄像，感愛其聲、形、色，領略其飛流直下的氣勢，聽其聲，見其形，學生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情便再次激起。實踐證明，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。

二、現(xiàn)代技術教育在小學語文教學中的魅力的優(yōu)勢

1、巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力 更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

2、巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

3、巧用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎，又創(chuàng)設了情境，學生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。

三、現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中的誤區(qū)

1、為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但是一些軟件設計者和制作者據(jù)此認為一個多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達到全方位刺激學生感官目的。所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、景象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些讓學生自已閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音：當一個選擇題做錯時，呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳；講到八國聯(lián)軍火燒圓明園時，畫面中出現(xiàn)一段大火熊熊烯燒的錄像，是學生無法想象火燒的景象吧？

2、為表現(xiàn)技術水平而使用技術

有些教學軟件，畫面上充斥了復雜的三維動畫，讓人看了自嘆不如。還有一些軟件，內(nèi)容平平，操作不便，但是表現(xiàn)的手段中卻含有相當高的技術含量，似有不吐不快的感覺。我認為，技術運用是為了更好的地展現(xiàn)內(nèi)容，而不是展現(xiàn)技術，顯示實力。技術只有為教學內(nèi)容更好地展現(xiàn)，兩者才能相得益彰，創(chuàng)造出一流的教學效果。

3、盲目追求藝術美感，華而不實。

現(xiàn)代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設計中得到了充分的體現(xiàn)。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的，切忌華而不實。