重視語言積累的引導 提高學生語文的修養

馮云香

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-296-01

重視語言積累是《語文課程標準》其中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題 ，這說明了閱讀積累在語文學習中非常重要。

語文學習資源和環境隨處都有，葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。

語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，當然學不好語文。

一、培養主體意識，引導自主積累。

首先，強調積累要改變原有的單純接受式的學習方式。教學中應根據學生年齡和思維特點，以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作探究中去動口、動腦、動手中學習朗讀，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。自讀自悟具有靈活方便、自主性強等特點。我經常根據課文內容，在給學生充分的自主、自由的同時，也會對閱讀過程適時監控和正確引導。結合課文內容為他們推薦適當的讀物，多與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。一篇課文值得積累的內容很多，要給學生選擇的空間，讓學生自主選擇一個內容或幾個內容進行積累。自主確定積累的內容，從而培養自主積累的能力。

二、滲透積累的方法，培養學生積累的能力。

在閱讀教學中，教師平時要注意多教學生總是自覺地運用不同的學習方法。從學習心理的角度講，學生的學習方法是因人而異的，這里實際上存在著一個學法選擇的問題。在教學中，教師應該有意識地去引導學生進行多種學習方法的選擇，激發學生的自主意識。比如，在義務教育課程標準實驗教材中，出現了大量的成語，成語所表現的內容各不相同，有的是表現人物的喜悅心情和動作的，有的是告訴人們道理的，有的是表現人物的神態表情的，還有的形容事物狀態或樣子的等等。成語讀起來朗朗上口，在理解成語的基礎上，我請同學們用自己喜歡的方式來學習，積累，有的同學相互合作，一個同學做動作，一個同學根據動作說出相應的成語；有的則拿出一張紙，根據成語畫出人物像，以此來促進自己誦讀記憶。有的則像私塾先生，搖頭晃腦，悠然自得中內化。還有的則將成語分類，分別積累。整個過程充滿自主性，讓學生在自己喜歡的方式下完成積累。

三、依托語言材料，促進語言積累。

在閱讀理解中積累。讀是閱讀教學中的重要環節。“書讀百遍，其義自見”，可見，只有書多讀了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言的基礎上去讀，才會讀有所值，讀有所得。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多讀些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養學生的記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。

課堂教學是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力，濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養。在小學階段，學生在課堂上學習的文質兼美的課文有很多篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認真地學好這些課文，是學生語言積累的堅實基礎。

背誦是語言積累的重要訓練途徑。因為語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶。于是，我對規定要背誦的課文和片段，都不折不扣地進行訓練。這樣，背誦落實到實處，學生的語言積累便有了保證。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發真情實感的語段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積累語言。

四、重視實踐運用，積淀語言積累。

積累，是語言材料轉化為個人語言儲備的過程。這個內化的過程是在語言實踐中完成的。因此，語文實踐是豐富語文積累的基本途徑。

1、讀寫結合，豐富語言積累。

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時地引導，這樣的教學又怎能不讓孩子們神思飛揚？。

讀寫的形式也是多種多樣的，如學習了《貓》一文之后，我請同學們結合自己平時和小動物相處的點點滴滴以及自己的感受，寫寫自己熟悉的 小動物。教學習作時，我有時在什么都不講的前提下讓學生自己讀讀習作要求，然后自己獨立完成習作。在習作完成后，我進行分析。看看有多少學生能圍繞一句話，把一段話寫具體，語句通順連貫；有多少同學能圍繞一句話，把一段話寫得比較具體，語句比較通順連貫；還有多少同學不能把一段話寫具體。做完這一步，要具體分析學生寫不好的原因。在此基礎上制定講評措施，然后講完之后再讓學生寫。這樣有指導地讓學生把學到的語言表達方式進行積累，并且運用，可謂是一舉兩得。這些既是學生語言積累的過程，也是語言運用的過程，更是提高語文素養的過程。

2、課內外結合，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。新的課程標準主張學習語文要兩條腿走路：一條腿就是教師在課內指導學生學，一條腿是教師鼓勵學生在課外自主學。兩條腿協調起來，孩子的語文能力會能更快地發展。也就是平常說的得法于課內，得益于甚至于成才于課外。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創設“語文化”的生活情境。這樣，經常接觸生活，語文生活化，生活語文化，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。這都是培養學生語文素養的好方法。

語文是實踐性很強的課程。只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素養。