讓英語閱讀由“雞肋”變成“亮點”

宋黎萍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-259-01

進入高年級，語篇在長度上逐步增加，內容上趨于豐富，所涉及的詞匯和文化更為豐富，教學要求也更高。因此，在閱讀教學中，很多教師尤為注重語篇中的所涉及的生詞，絞盡腦汁地把課堂時間用于“個個擊破”生詞，這種“分裂主義”的做法往往耗時長而收效低。學生學習起來也比較枯燥，閱讀活動狹窄，限制了學生的閱讀視野。長此一來，學生閱讀水平提高緩慢，慢慢地失去了學習英語的興趣，把英語學習看成沉重的包袱，閱讀教學也成為學生學習英語的“攔路虎”，教師教學中的“雞肋”。那么，如何讓英語閱讀由“雞肋”變成“亮點”呢？筆者進行了以下的嘗試：

一、閱讀前：擴充背景知識

1、觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。例如在學習《Unit 2 A new house》這一課時，其中有兩幅插圖，描述的是Yang Ling的新房子和臥室，學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，對本文的閱讀就起到事半功倍的效果，為后續的教學節省了大量的時間。

2、滲透文化知識，加深理解。有些閱讀課文中沒有插圖，或是課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點，那么以師生對話的方式進行Free talk，就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。如教《Unit 4 Halloween》一課時，學生可能會對Ben和家人為什么要買chocolate， flowers vase， masks等物品來慶祝有所疑惑，如果教師能事先與學生談論Halloween的相關背景信息，如：What do people buy for Halloween？ How do the children spend Halloween？ 等幾個問題，通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了，也給學生留下了深刻的印象。

3、搜集背景信息，做足鋪墊。在平時的學習中，教材的每個單元都有一個主題話題，如季節、生日、節日、打電話等，可以多鼓勵學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

二、閱讀中：活學教材內容

改變“教單詞——讀課文——回答問題”單一的教學模式，課內英語閱讀教學是以教材為渠道，引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

1、聯系語境，靈活處理生詞。詞匯學習依托具體的語境，老師在閱讀教學中進行生詞教學應該把生詞的理解與教學放置在與語篇相關的具體語境中進行，從而讓學生有一個領會及運用生詞的較規范的語言環境。如在學習《Unit 7 After school》中的出現的“join”一詞，學生顯然對這一詞很陌生，一無所知，但是閱讀前不用事先解釋詞義，只要抓住上文的線索，順藤摸瓜，就可以發現它的意思，即“play basketball with them together”，有了上面的學習經驗，學生對下文再次出現的“Ill go and join them.”中“join”一詞就輕車熟路，能剝繭抽絲地到上文中去尋找其含義。

2、讀活課文，感悟閱讀策略。閱讀與訓練是無法分割的，優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

（1）質疑——導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力，既培養學生捕捉關鍵信息的能力，同時使學生增強閱讀的自信心，不斷激發閱讀的興趣。

（2）任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵，為此，閱讀任務的設計必不可缺。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

（3）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學生對語篇的理解程度，可小組進行以“表演+復述”的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，通過復述把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

三、閱讀后：拓展教學渠道

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此，課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展，積累新語言知識，幫助學生積累閱讀的經驗。

1、利用多種渠道，選擇合適的閱讀材料。英語教學要讓學生盡可能多地從不同渠道來接觸、學習和使用英語，直接體驗英語。在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應盡量利用其他課程資源，如《時代英語報》、《英語周報》、《英語輔導報》、《快樂英語閱讀》等。平時，我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語材料，他們還可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

2、精讀與泛讀，把握好主次關系。教給學生正確的課外閱讀方法與技巧，在小學英語學習中起著重要作用。對于大部分英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。小學階段英語課時量少，學生在課堂教學的有限時間里對教材中的詞匯根本無法掌握，這給他們的英語學習造成了很大困難，而課外閱讀則是鞏固和擴大詞匯量的最好方法。

要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現的，需要教師長期不懈地努力。教師只有不斷地探索、研究，激發學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀學習累積閱讀方法，讓他們形成良好的閱讀習慣，才能實現小學英語閱讀的教學目標，讓英語閱讀教學真正地從“雞肋”變成“亮點”！