構(gòu)建高效課堂，提升教育教學質(zhì)量

張華麗

摘 要：隨著小學語文課程改革的不斷深入，如何構(gòu)建高效課堂，提升教育教學質(zhì)量，可謂當務(wù)之急。高效是以有效、實效為前提的。所以一堂語文課，如果做到了前導有情，互動有效，理解深入，表達務(wù)實，它至少具有極強的時效性。如果語文教師能在此基礎(chǔ)上關(guān)注學生的終身發(fā)展，著力提升學生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂，應(yīng)該在向著高效邁進。

關(guān)鍵詞：有情；有效；務(wù)實

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-199-01

如何構(gòu)建高效課堂，提升教育教學質(zhì)量？面對這個題目，結(jié)合語文學科的特點，我的腦海里閃現(xiàn)出很多當下的流行詞匯：課程標準、年段目標、一課一得、讓學、語用、語文素養(yǎng)、終身發(fā)展-------我應(yīng)該從哪個角度來闡述自己對于語文教學的理解？我所執(zhí)教，我所追求的課堂是否高效？基于此，我想還是回歸自己課堂的43分鐘，對我理解的語文教學和學生應(yīng)具備的語文能力做一個剖析。

一、以“情”為基調(diào)的課前談話

為什么是43分鐘？3分鐘的課前交流，40分鐘的課堂教學，我就是這樣貪心地定位自己的一堂語文課。不要小看了課前交流，我們常說“未成曲調(diào)先有情”，一堂課的基調(diào)從這個時候就開始了。我曾有幸讀到朱光久老師在臺灣一所小學執(zhí)教《巨人的花園》這一課的教學實錄，他的課前交流用時短，但非常有效。我們看到朱老師先放了一段下雪的片子，還啟發(fā)孩子們?nèi)ハ搿盀槭裁匆畔卵┑钠幽亍保颗_灣的孩子對雪是有些陌生的，很難體會“刺骨的寒風吹起雪花”那種內(nèi)心的寒冷，這樣的一個小片子正是在用心鋪墊，找到有效教學的真實起點，尤其是跨越海峽兩岸，更需要在有效的師生關(guān)系上做準做細。一段片子過后，朱老師跟孩子們聊起了童話，帶著孩子們一起借著圖片回顧那些生動有趣的童話故事，這個環(huán)節(jié)一下子喚醒了學生的前經(jīng)驗，課堂一下子活躍起來，這正是切入新學習的好時機。于是老師更有針對性地聊起了本文的作者王爾德，而且特別告訴孩子們，他是兩個孩子的爸爸，喜歡給孩子講故事，有一天，他講了《自私的花園》這個故事，講完后，他哭了，而且老師還很真實地呈現(xiàn)了自己閱讀這個原作以后的感受，這無疑給即將要學習的課文渲染了濃厚的情感色彩，引起學生學習期待。

語文作為情感性最強的一個學科，不管它要訓練學生怎樣的語文能力，都不能忽視了它的人文特性，從內(nèi)容出發(fā)，從情感出發(fā)，才是尊重了兒童本身的認知特點和作品意義生成的特點。

二、以“有效”為基準的師生互動

關(guān)于課堂互動，首先想到的是學生思維活躍，發(fā)言積極，小組討論熱烈，但很容易犯的錯誤是滿堂問，教師竭盡全力地教，學生辛辛苦苦地找答案。于是，我認為，有效的互動重在“讓學”二字。

教師在大膽取舍和目標聚焦的基礎(chǔ)上留給學生持續(xù)展開言語活動的時間和空間，有學習的時空。教師對學習過程展開的耐心，對學生學習參與度的關(guān)注，對小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯讓學的具體表現(xiàn)。

“讓學”的課，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試。因此，精、少、實、活的問題是互動有效的關(guān)鍵。

三、以“務(wù)實”為目的的理解與表達

縱觀一堂語文課的整個過程，我們一直在兩個層面穿梭，一是閱讀理解層面，從讀準字詞，讀通句子，默讀提取信息，歸納文章大意到到深入體會情感，進而拓展想象，這是一個由表及里，披文入情，層層深入的過程，學生在這個過程中收獲了閱讀方法與能力；二是表達與運用層面，這也是《義務(wù)教育語文課程標準》尤為強調(diào)的一面，“語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，語文教學不能僅限于“讀懂”，弄明白文章究竟講了什么，還要探究“語言形式的秘密”，弄清文章是怎樣表達的，要習得表達方法，掌握表達規(guī)律，積累表達圖式，更好地表達自我，通過表達以確認自我存在的意義和價值。

簡單地說，就是語文要走兩個來回，一要關(guān)注一篇文章寫的什么，內(nèi)容的“去”，二要關(guān)注這篇文章是怎樣表達的，這就是我們的“回”，通常情況下我們都是有去無回，常常草草地分析一下課文的形式，然后把一段文字拿來仿寫、小練筆，這樣沒有效果可言，更何談高效？我舉個例子，大家都看了《甄嬛傳》，但你會不會說甄嬛體，我給大家來一段兒：“私下里揣度著語言文字的運用定是不能少的，可貪多嚼不爛總是有的，更有那起子為了運用而運用的，也未可知，白白辜負了一篇錦繡文章。” 網(wǎng)上有人就把這種文體的特點提煉出來了，只要你按照這個文體格式來，你就能講出甄嬛體來。這就給我們一個啟示，我們不但需要研究這個內(nèi)容是怎樣表達的，還要關(guān)注語言的規(guī)律、特點、形式。但問題是如何找準語言文字語用的切入點，處理好理解與運用的關(guān)系。這需要引入另一個詞語“一課一得”，切記貪多嚼不爛。

由此我想到了自己在教學《少年閏土》時的一些感悟：面對這樣的名篇，典型事例、細節(jié)描寫、人物刻畫、深刻內(nèi)涵、時代背景等等，林林總總，可講可學之處甚多，如何取舍？如何體現(xiàn)年段目標？幾經(jīng)刪減，我將目標定位在人物外貌、語言、動作反映人物生長環(huán)境和經(jīng)歷這個點上，通過引導學生反復品讀比較、猜測作為忙月的兒子閏土與作為少爺?shù)摹拔摇钡牟煌私馓厥鈿v史背景下生活在江南農(nóng)村的少年閏土的特點，幫助學生理解和學習人物描寫的方法。最后結(jié)束時，教師聯(lián)系生活設(shè)置有趣的語言自主運用作業(yè)：自主觀察身邊的一個人，重點觀察外貌和語言，通過自己的描寫猜測人物的文化程度或工作性質(zhì)。學生在不知不覺中從學習走向生活，從理解走向了表達，這樣的情意交融，讀寫結(jié)合是我所追求的。

對于學生漫長的人生來說，課堂的全部意義在于“通往”，學生經(jīng)由一節(jié)節(jié)課走向更為廣闊的語文世界生活天地，所以，我們既要跳進一節(jié)課精心設(shè)計，更要跳出一節(jié)課讓學生有興趣有能力自主去探索更為豐富的世界。

參考文獻：

[1] 《以生為本重實效 情智交融促發(fā)展》 劉小紅

[2] 《閱讀表達同步 創(chuàng)新高效共謀》 佚名

[3] 《求真務(wù)實，提高習作教學實效》祝傳武

[4] 《語用教學三個層次的厘定與整合》 王崧舟