構建高效課堂，提升教育教學質量

張華麗

摘 要：隨著小學語文課程改革的不斷深入，如何構建高效課堂，提升教育教學質量，可謂當務之急。高效是以有效、實效為前提的。所以一堂語文課，如果做到了前導有情，互動有效，理解深入，表達務實，它至少具有極強的時效性。如果語文教師能在此基礎上關注學生的終身發展，著力提升學生的語文素養，這樣的課堂，應該在向著高效邁進。

關鍵詞：有情；有效；務實

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-199-01

如何構建高效課堂，提升教育教學質量？面對這個題目，結合語文學科的特點，我的腦海里閃現出很多當下的流行詞匯：課程標準、年段目標、一課一得、讓學、語用、語文素養、終身發展-------我應該從哪個角度來闡述自己對于語文教學的理解？我所執教，我所追求的課堂是否高效？基于此，我想還是回歸自己課堂的43分鐘，對我理解的語文教學和學生應具備的語文能力做一個剖析。

一、以“情”為基調的課前談話

為什么是43分鐘？3分鐘的課前交流，40分鐘的課堂教學，我就是這樣貪心地定位自己的一堂語文課。不要小看了課前交流，我們常說“未成曲調先有情”，一堂課的基調從這個時候就開始了。我曾有幸讀到朱光久老師在臺灣一所小學執教《巨人的花園》這一課的教學實錄，他的課前交流用時短，但非常有效。我們看到朱老師先放了一段下雪的片子，還啟發孩子們去想“為什么要放下雪的片子呢”？臺灣的孩子對雪是有些陌生的，很難體會“刺骨的寒風吹起雪花”那種內心的寒冷，這樣的一個小片子正是在用心鋪墊，找到有效教學的真實起點，尤其是跨越海峽兩岸，更需要在有效的師生關系上做準做細。一段片子過后，朱老師跟孩子們聊起了童話，帶著孩子們一起借著圖片回顧那些生動有趣的童話故事，這個環節一下子喚醒了學生的前經驗，課堂一下子活躍起來，這正是切入新學習的好時機。于是老師更有針對性地聊起了本文的作者王爾德，而且特別告訴孩子們，他是兩個孩子的爸爸，喜歡給孩子講故事，有一天，他講了《自私的花園》這個故事，講完后，他哭了，而且老師還很真實地呈現了自己閱讀這個原作以后的感受，這無疑給即將要學習的課文渲染了濃厚的情感色彩，引起學生學習期待。

語文作為情感性最強的一個學科，不管它要訓練學生怎樣的語文能力，都不能忽視了它的人文特性，從內容出發，從情感出發，才是尊重了兒童本身的認知特點和作品意義生成的特點。

二、以“有效”為基準的師生互動

關于課堂互動，首先想到的是學生思維活躍，發言積極，小組討論熱烈，但很容易犯的錯誤是滿堂問，教師竭盡全力地教，學生辛辛苦苦地找答案。于是，我認為，有效的互動重在“讓學”二字。

教師在大膽取舍和目標聚焦的基礎上留給學生持續展開言語活動的時間和空間，有學習的時空。教師對學習過程展開的耐心，對學生學習參與度的關注，對小組合作品質的重視上，這是突顯讓學的具體表現。

“讓學”的課，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試。因此，精、少、實、活的問題是互動有效的關鍵。

三、以“務實”為目的的理解與表達

縱觀一堂語文課的整個過程，我們一直在兩個層面穿梭，一是閱讀理解層面，從讀準字詞，讀通句子，默讀提取信息，歸納文章大意到到深入體會情感，進而拓展想象，這是一個由表及里，披文入情，層層深入的過程，學生在這個過程中收獲了閱讀方法與能力；二是表達與運用層面，這也是《義務教育語文課程標準》尤為強調的一面，“語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，語文教學不能僅限于“讀懂”，弄明白文章究竟講了什么，還要探究“語言形式的秘密”，弄清文章是怎樣表達的，要習得表達方法，掌握表達規律，積累表達圖式，更好地表達自我，通過表達以確認自我存在的意義和價值。

簡單地說，就是語文要走兩個來回，一要關注一篇文章寫的什么，內容的“去”，二要關注這篇文章是怎樣表達的，這就是我們的“回”，通常情況下我們都是有去無回，常常草草地分析一下課文的形式，然后把一段文字拿來仿寫、小練筆，這樣沒有效果可言，更何談高效？我舉個例子，大家都看了《甄嬛傳》，但你會不會說甄嬛體，我給大家來一段兒：“私下里揣度著語言文字的運用定是不能少的，可貪多嚼不爛總是有的，更有那起子為了運用而運用的，也未可知，白白辜負了一篇錦繡文章。” 網上有人就把這種文體的特點提煉出來了，只要你按照這個文體格式來，你就能講出甄嬛體來。這就給我們一個啟示，我們不但需要研究這個內容是怎樣表達的，還要關注語言的規律、特點、形式。但問題是如何找準語言文字語用的切入點，處理好理解與運用的關系。這需要引入另一個詞語“一課一得”，切記貪多嚼不爛。

由此我想到了自己在教學《少年閏土》時的一些感悟：面對這樣的名篇，典型事例、細節描寫、人物刻畫、深刻內涵、時代背景等等，林林總總，可講可學之處甚多，如何取舍？如何體現年段目標？幾經刪減，我將目標定位在人物外貌、語言、動作反映人物生長環境和經歷這個點上，通過引導學生反復品讀比較、猜測作為忙月的兒子閏土與作為少爺的“我”的不同，了解特殊歷史背景下生活在江南農村的少年閏土的特點，幫助學生理解和學習人物描寫的方法。最后結束時，教師聯系生活設置有趣的語言自主運用作業：自主觀察身邊的一個人，重點觀察外貌和語言，通過自己的描寫猜測人物的文化程度或工作性質。學生在不知不覺中從學習走向生活，從理解走向了表達，這樣的情意交融，讀寫結合是我所追求的。

對于學生漫長的人生來說，課堂的全部意義在于“通往”，學生經由一節節課走向更為廣闊的語文世界生活天地，所以，我們既要跳進一節課精心設計，更要跳出一節課讓學生有興趣有能力自主去探索更為豐富的世界。

參考文獻：

[1] 《以生為本重實效 情智交融促發展》 劉小紅

[2] 《閱讀表達同步 創新高效共謀》 佚名

[3] 《求真務實，提高習作教學實效》祝傳武

[4] 《語用教學三個層次的厘定與整合》 王崧舟