淺談指導學生課外閱讀的方法

劉麗冰

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-115-01

課外閱讀對學生很重要，小學語文課程標準指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。課標明確規定小學1～6年級課外閱讀量不少于145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少了學生學寫作文的難度，使學生學會寫作。

一、選對書閱讀

茫茫書海中名著數不勝數，但并不是所有的名著都適合小學生閱讀，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。教師要注意為學生選擇好作品，老師可以根據學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標準》建議的有品位的經典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡·愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規定每周讀多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業相掛鉤。比如小學一年級如果讓學生一個月內讀完《西游記》就不太可能，我們可以根據書的特點，把里面的一個個除妖的小故事拿出來，讓學生在一兩個星期內閱讀完一個故事，那么，一個學期之后，學生自然就能讀完一本名著。同時要兼顧學生的學習特點，低年級段要選擇插圖多，有拼音的書閱讀，中年級和高年級段則可以選擇連載的書來閱讀。

二、選對方法閱讀

光布置選擇了好書而沒有合適的方法閱讀，一本好書讀了也等于沒讀。

1、速讀法和選讀法

在低年級段我們可以采用速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。一般我們可以引導學生讀書前先看書的前言、書評和目錄。古今中外的兒童名著無計其數，作為一年級的學生不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。比如他如果比較喜歡《格列佛游記》中的小人國的故事，那么調到小人國這個章節去先閱讀也未嘗不可。讀了小人國的故事，孩子自熱就想知道巨人國里發生了什么有趣的故事，接著關心格列佛回到家鄉了嗎？這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。

2、精讀法和摘錄批注法

中高年級段提倡精讀法和摘錄批注法，精讀法就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。

3、評述法

評述法是閱讀了名著后的反饋。評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成能夠使學生讀寫結合，適合于高年級段學生。高年級的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。每次可以利用課前口語交際簡單提問一兩個問題，讓學生分享閱讀的書，中高年級可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節等，并加以適當點評，閱讀分享讀給大家聽。這樣能大大調動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。

三、課內外閱讀相結合

為提高名著閱讀的效果，老師可以根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。如學到《手不釋卷》引導學生讀《三國》；學到《桂林山水》引導學生讀《徐霞客游記》等。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，才能取得很好的效果。

優秀的書籍是優秀的文學積淀，是優質的精神食糧，是人類社會基本價值的攜帶者。書中的審美意義、價值判斷均可對學生的成長產生重要作用。小學是學生讀書的黃金時段，老師要用自己的讀書熱情點燃學生的讀書熱情，讓學生有興趣走進名著，開闊視野，積累閱讀經驗，提高語文素養，為他們今后的起飛打好亮麗的人生底色。