淺談語文課堂教學中的有效評價語

黃光軍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-113-01

課堂教學評語是教師在教學過程中對學生學習情況的一種最常用、最直接的評價方式，它有激勵和信息反饋功能。在初中語文教學中，根據學生的課堂反映進行有效評價，能激發學生學習的興趣。如何在課堂教學中實施有效評價呢？

一、注意課堂評語的準確性

準確性是課堂評語的靈魂，沒有這個“靈魂”，教師的評價語就失去了存在的價值，無論你說得如何生動有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學生回答了問題，有些教師常常反復地用“好”、“都很好”、“不對”等評語進行簡單的評價；或是當學生的回答沒達到要求時，教師對學生的回答不置可否。這樣的評判，不但使回答問題的學生一頭霧水，不知道回答的好是好在何處，回答的錯又是哪里不對，而且令其他學生也莫名其妙，不知道哪一個才是正確的，不道還該不該再回答這個問題。久而久之，學生的反應會逐漸變的淡漠，學習興趣和思維積極性會慢慢的減弱。更為嚴重的是學生接收不到準確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語文的答案應該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點，都應予以肯定。這樣的缺乏準確性的評語既達不到提問的目的，也在一定程度上造成了語文課堂萬馬齊喑的局面。我發現，有時用準確的評價語言直截了當地指出他的錯誤及理由，請他仔細想一想后再回答，或是肯定他的具體的優點與進步的同時，指出在哪些地方還可以作進一步提高。這樣的評判往往更讓學生信服，往往表現出滿意而若有所思的神情，在初三時表現得尤為明顯。其他學生也能通過一個人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會有較大的擴展。在練習測試及以后的課堂提問中，也欣喜地發現，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。因此，在課堂教學中要準確有效地使用課堂評語，充分考慮到課堂評語的雙重功能，要體現教師主導作用，更要重視學生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對性地作不同的評價，準確、客觀地指出學生學習活動中的長處及存在的缺點，讓學生在教師的評判中不斷提高語文能力與語文素養。

二、注意課堂評語的情感性

情感是一切行為的原動力，沒有了情感，一切行為將終止。而學生對課堂的情感如何，將會直接影響著一切學習行為的興趣和動力，關系到一堂課的效果。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。語言本身就是很有魅力的，我們要利用語言工具去激活學生的思緒、感覺、體驗、潛意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。我們應該在課堂中運用我們的語言不斷提升情感的價值。要想激發學生的情感，教師首先要飽含滿腔的熱情。教師最終發出的每一個音符都應包裹著自己的一片情、一份愛，教師要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。教學語言要富于美感，“動之以情，曉之以理”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發展。

三、注意課堂評語的多樣性

有一句俗話叫做“好曲子也沒三遍好唱”，如果教師老是用一種腔調點評，其激勵功能會大大削弱，也會影響反饋功能的發揮。因此教師的課堂評語也要注意靈活多樣。教師在評價時要注意把結果評價與過程評價、及時評價與延時評價、個別評價與群體評價有機地結合起來，根據課堂上呈現出來的不同情況，有針對性地靈活運用。當然，課堂評語并不是教師的專利，我們完全可以把評價權交給學生。通過學生自評、同學互評、小組互評、找對子評等形式，拓展評價的空間，擴大評價的涵蓋面。在突出學生評價主體地位的同時，教師也要發揮導評的作用，結合實際問題，教給評價方法，從而使學生在評價中更好地認識自己、改進自己、提高自己。