如何提高學生單位時間內高效記憶詞匯

王勝芳

摘 要：初中階段學生學英語的一個薄弱環節是記詞匯，如何幫助學生在單位時間內高效率地牢牢記住所學詞匯，是解決這個問題的關鍵所在。只有解決了效率問題，才能既減輕學生的負擔，又能提高教學質量。

關鍵詞：記憶效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-100-01

初中階段學生學英語的一個薄弱環節是記詞匯，如何幫助學生在單位時間內高效率地牢牢記住所學詞匯，是解決這個問題的關鍵所在。只有解決了效率問題，才能既減輕學生的負擔，又能提高教學質量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。為了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，在如何提高學生的記憶力方面作了一些摸索。

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在短時間記熟所學的單詞，然后用手指在桌子上空寫。也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師說出單詞中文意思，學生讀出生詞；反之，老師讀出單詞，學生說出中文意思等形式進行訓練。或者采用師生輪流拼寫單詞的每個字母的方式。如：單詞hard。Teacher：H Students：A Teacher：R Students：D ； 接下來師生互換。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效率。但是，因為學生的個體差異，給出單詞的容量應遵循由少到多，由易到難的原則，以免打擊學生學習的積極性。

二、通過多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的單詞，使字體變得特別大，或者以其他方式呈現明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如record的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式、教學內容貼近社會生活的形式等，都會起到強烈的刺激作用，激發學生的學習興趣，加深學生的感知印象。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了內容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時交給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、依舊帶新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

1、將單詞分類記憶。（1）按同音詞分類。例如：son-sun， right-write， through-threw（2）按形近詞分類。例如：three-there， four-your， quite-quiet（3）按同義詞分類。例如：big-large， hard-difficult， begin-start（4）按反義詞分類。例如：yes-no， young-old， come-go，here-there

2、構詞記憶法。掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況：

（1）派生詞。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴：in-， im-， un-， dis- 等表示否定含義。如：possible--impossible， happy—unhappy， like—dislike ；表示人的后綴：-er， -or， -ist 等。如：wait—waiter， invent—inventor， art—artist等。表示形容詞的后綴：-y， -ly， -ful，less等。

（2）合成詞。這種方法就是把兩個或幾個獨立的單詞并到一起，組成一個新的單詞，由此構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板）得到blackboard（黑板）， class（班）+room（房間）得到classroom（教室），foot（腳）+ball（球）得到football（足球）等。

（3）轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。即：一詞多性。如：water（n.水，v.澆水）；lift（v.舉起，n.電梯）；last（v.持續，adj.過去的）。

3、閱讀記憶法。也就是把詞匯的記憶融入閱讀之中，在看一篇文章的時候，遇到不認識的單詞先做記號，通過上下文并猜測它們的含義，等到把全文看完后再從字典上把它們的意思找出來，并對音、義、詞性、例句做記錄。對于學生來說，這種方法能提高閱讀效率，也能提高學生的自學能力。但缺點是比較枯燥，記得不牢，容易忘記。需要通過大量的閱讀鞏固重現這些單詞，才能形成長久性記憶。而且耗時比較長。適合自我約束能力強的學生。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語單詞，克服遺忘現象是十分必要地。課堂上教單詞時，讓學生對所學的單詞進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然的再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義句替換、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，達到輕松、快樂、高效學英語的目的。