教育批評學生要講究藝術

黃旭林

摘 要：教師批評學生的效果不僅取決于批評的方法，還往往受到一些心理效應的制約，如果教師能了解和把握這些心理效應，巧借積極的心理效應，采取適當的教育措施恰當地運用批評，就能讓批評收到事半功倍的效果。

關鍵詞：班主任；教育批評；學生；藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-078-01

現實教育中，教師面臨的不是能不能批評學生的問題，而是怎么批評學生的問題。事實上，教師在批評學生過程中，只要得法，掌握住分寸，把握住時機，就能起到良好的教育效果，對學生產生積極的影響。那么，教師如何對學生進行批評教育呢？筆者認為應當把握以下幾點。

一、因人而異，方法多種多樣

對那些認識能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學生，應以誠懇、平和、熱情的態度去幫助和引導他們，適時地并采用適當的語言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果以及糾正的方法。使其感到老師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，進而改正錯誤。如果教師以知識與年齡的懸殊為理由強迫學生接受意見，那么就是對其人格的不尊重，并使其產生怨恨和抵觸情緒。

如果要使學生比較情愿地聽取并接受意見，那么可以直言不諱，采用“忠言順耳”的方法。這種方法一定要坦誠直率、恰到好處。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”盡管大家都明白這個道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。不過即使是忠言，也不妨講得順耳一些，從而幫助我們達到所期望的目的。

當然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學生的心理、感情的基礎上，設計出學生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調動學生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態”。譬如我們可以引經據典，責己喻人，設問誘導來達到此目的。

二、批評要地位平等，以理服人

在批評學生時，老師居高臨下的姿態是不會收到好效果的。這里的平等還有另外一層意思，往往我們有很多老師，在學生犯錯的時候，不管老師講得有道理還是沒道理，講得符合實際情況還是與實際情況大相徑庭，很少給學生申辯的余地：“你不要插嘴，犯了錯誤你還想辯護嗎？”讓學生有話難說、有理難辯、有苦難言。其實，允許學生對自己的不良行為有一個看法和說法，也允許他們對自己的所作所為有申辯的機會，這是師生平等的一個最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠相待，才能以心換心。因此，批評不應該是審判，而應該是交流。在交流中了解事情的來龍去脈，分析學生的言語和行為，以幫助學生發現并認識到自己的錯誤，進而改正錯誤。如果班主任自始至終都以審判者的角色來批評學生，學生就會從心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。

同時，對有錯誤的學生，我們要耐心地和他擺事實、講道理，“曉之以理、動之以情”。不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來提高他們懂道理、講道理的自覺性；批評的言語必須是誠心誠意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關懷他們，激動他們，真心實意幫助他們解決各種問題，用真善美去喚起學生自我教育的意識，讓學生聽后覺得你是真心為他好，設身處地地為他著想，不是跟他過不去，要他難堪。

三、專座效應，讓批評激勵希望

生命因信任而美麗。信任會讓學生獲得人格的尊嚴，激發出他們自信自愛的熱情。信任是對學生最佳的獎賞，也是一種巨大的教育力量。教室最后有一張桌子，這個位置該怎么安排呢？起初，老師用它來懲罰學生。所以，那個座位就成了“履教不改”者的專座，美其名曰“思過角”。為給受罰學生一線希望，老師宣布：何時改過，何時再坐到前面來?？蓻]想到的是，學生不但“不思悔改”，反而越來越放肆。后來，老師把那個座位起名為“信得過專座”。在班里鄭重宣布：坐在最后那個座位上，說話、做小動作，老師不易發現，可見它是滋生壞習慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力強、大家信得過的同學方可入座。凡要獲得這個專座，需自我申請，然后經同學們評議、老師審批后才可以坐。一下子，這個座位成了一種榮譽，學生們爭先恐后地申請。連那些經歷過“思過角”的調皮鬼，也都努力要坐“信得過專座”。結果可想而知，所有坐過那個角落的學生，學習、紀律都越來越出色，老師不由舒展了眉頭。同一個座位，為何會有如此大的反差呢？這就是信任的力量啊！

四、善意提醒，重在將心比心

我校有一位學生，是單親家庭，他跟母親一起生活?？捎捎谑懿涣硷L氣的影響，他開始進網吧，上課有些走神，找他談話時，我不直接提出批評，而是先與他拉家常，尋問他媽媽每月收入多少？每月他的學習、生活要花費多少？“你母親挺辛苦，她對你也寄與了很大的希望，要是你把精力都放在學習上，你母親肯定會高興?！边@位同學哭了，以后就再也沒有進過網吧。這種從善意出發，采取提醒和暗示的教育方法，要做到言辭誠懇、以情感人，使學生易接受，并且認識到自己的行為構成了或即將構成錯誤，要分清是非，＼約束自己避免繼續再犯。

五、學會先揚后抑式的批評

有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

總之，批評具有藝術性，在教育教育教學中，適時適地采取多種批評方法，因人而異，因事而施，對癥下藥，就一定會取得事倍功半達到滿意的效果。