工科院校多學科協作創新創業教育改革研究

摘 要：本文首先介紹了“雙創”體系的基本概念。之后以工科院校本科學生為主體，以創新創業相關基礎理論教學為依托，結合科研創新實踐培訓，匯集多學科學生組成創業團隊，以做到產品創新與團隊創業在管理學、經濟學和工程應用的互補、互動以及互促。最終提出了多學科協作創新創業教育的推廣措施。

關鍵詞：工科大學生 多學科協作 創新創業

“大眾創業、萬眾創新” （ 簡稱 “雙創”） 的號召最早是由李克強總理于2014年夏季達沃斯論壇上提出，以期培育和催生國家經濟發展的全新動力，激發全社會創新潛能和創業活力，實現民富國強，在一定程度上對就業問題進行有益補充。創新創業教育作為培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑自然成為我國高等教育改革的新熱點。其將科學研究、教育教學和商業訓練有機結合，通過先對創新創業教育進行理論研究，再將研究成果付諸模擬演練，最后培養學生創新創業意識、心理品質及創新創業能力，為廣大創業者從事創新創業活動做充足準備。本研究以工科院校本科學生為主體，以創新創業相關基礎理論教學為依托，結合科研創新實踐培訓，匯集多學科學生組成創業團隊，以做到產品創新與團隊創業在管理學、經濟學和工程應用的互補、互動以及互促。本研究中創新創業實踐平臺一體化建設思路所體現創新創業教育大眾化、普惠式思想，與專業教育融合，對解決創新創業教育存在的問題具有積極意義。

一、學生創新創業體系概要

大學生創新創業的社會實踐即指大學生初創企業參與到市場競爭中，接受來自校園環境外的各種挑戰，大學生創業者的社會實踐是檢驗大學生創新創業能力和大學生創新創業教育體系的試金石。在大學生創新創業教育體系內，社會實踐分為自主創業和業內創業兩種企業創立的渠道。自主創業一般是指創業者個人或團隊白手起家進行創業，在此，創業者是在校或剛畢業的大學生，其自主創業大多會選擇在學校或培養機構的協助下開展。自主創業包括創業服務和創業注意事項兩類，其中創業服務分為創業信息服務和服務政策。業內創業是指進入成熟期的企業為了獲得持續增長和長期的競爭優勢，根據市場變化研發和提供新產品及服務的創業。

二、工科院校多學科協作創新創業教育改革研究

大學生創新創業教育體系是一個由高校、政府、企業和學生多方參與建設的生態體系，內容包括理論知識和社會實踐，理論知識以高校的課程設計和創業訓練機制為主，社會實踐分為自主創業和業內創業兩類。本研究基于工科院校多學科專業的特點，規避過去“雙創”項目專業單一、項目運作過程“瘸腿”、好的創新項目創業之路坎坷崎嶇甚至“胎死腹中”等現象。主要從以下幾方面展開研究：

1.建立創新創業通識課程體系。面向校園內有創新創業意向的學生開展第二課堂創新創業教育活動，首先通過校園網由學生申報并填寫個人信息和專業意向表，以方便第二階段學習的歸類分組；其次著重培養學生的創業意識與創業品質；再次建立完善的創業教育通識課程設置，對這些學生開設管理學、經濟學等基礎課程，為日后學生創業構建不同層次的知識體系奠定基礎。

2.結合學校專業教育和學生個體差異建立“因材施教”的個性化創新創業專業課程體系。首先，遴選優秀專業教師組建創新創業師資隊伍，并誠邀企業管理成功人士加入，形成對創業實踐教學的有益補充，拓寬學校與企業、社會的溝通渠道。其次，針對工商管理、市場營銷、財務等專業的學生開設諸如財會、法律、稅務等方面的案例模擬實踐課程；對機械、電氣、勘測、能源動力、計算機等工科專業學生進行產品創新訓練，如以學生某一自行提出的創新設計想法為內容，組織學生查閱資料、集體辯論，激發學生的求知欲和主動學習的積極性，經導師完善后整理成文，向期刊投稿發表或申請專利。

3.組建由多學科專業學生參加的創新創業團隊，建立實踐課程體系。根據創業特點，組建由管理、產品研發設計、營銷推廣、售后等各專業學生的團隊，進行“雙創”模擬訓練與創業實踐。在此將創新創業一體化，把創新作為創業的基礎，不僅產品研發需要創新，管理制度、營銷手段均需要創新。組織“雙創”團隊參加高校科技大賽、商業模擬競賽和大學生創新創業論壇等實戰平臺，來提升學生對所學、所思“雙創”理論的實踐運用能力。

4.總結歸納。總結“雙創”理論課授課經驗，修改授課教學文件。歸納總結創新成功和失敗案例，裝訂成冊作為下期“雙創”培訓參考資料。將“雙創”多學科團隊成功案例作為學生課程設計或者畢業設計內容，學生可獲取相應學分。

三、多學科協作創新創業教育實踐教學改革推廣

為促進大學生創業者更好的融入社會，創辦滿足社會需求的企業，學校聯合校外組織如政府部門、商業機構、實體企業或企業家建立多種訓練機制，從主辦方的角度可以將其分為4種。一是以學校為主辦方，訓練方式是高校科技大賽、商業模擬競賽和大學生創新創業論壇，前兩者的訓練目的是通過舉辦校園比賽促進教學與科研結合，激發學生創業熱情，提高學生的動手能力；后者通過以論壇形式邀請社會上有經驗的企業家、風險投資家等到校園與大學生創業者們開展對話，以彌補課堂教學的局限。二是以學校和企業為聯合主辦方，訓練方式是高校企業孵化器和校企合作創業基地，前者通過為大學生創辦的科技型企業提供物理空間和基礎設施，提供一系列服務支持，進而降低創業者的創業風險和創業成本，提高創業成功率；后者通過高校與企業的合作，協助大學生創業者規劃創辦計劃，制定發展戰略，完善管理方案，扶持大學生初創企業至可獨立發展階段，推動高校科技成果產業化。三是以學校、政府和企業為聯合主辦方，訓練方式是大學生創新創業大賽，訓練目的是通過大賽平臺，大學生創業者們不僅可以展示自己的項目，為自己贏得創業資金，還可以結識未來的創業伙伴。四是以學校、企業家和創業者為聯合主辦方，訓練方式是大學生創業者聯盟，訓練目的是通過建立高校創業者聯盟，提供一個大學生創業者之間進行交流經驗和獲取有關創業信息的多元互動平臺，協助大學生創辦和管理企業，加強高校與企業、社會之間的聯系。

參考文獻：

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作者簡介：吳波（1980—），女，吉林長春人，講師，博士，主要從事現代加工設備的工程實踐教學研究。

※基金項目：吉林省高教學會2015年度高教科研課題，第二課堂與大學生創新能力培養研究——基于現代加工設備的實踐培訓，項目編號（JGJX2015D196）；吉林省教育科學規劃重點課題，工科院校多學科協作創新創業教育改革研究，項目批準號（ZD16046）；長春工程學院2015年校級教學改革項目.