淺談信息技術在小學語文教學中的運用

徐瓊

摘 要：隨著時代的發展，信息技術已經成為現代人類生活中不可或缺，甚至是最有影響力的一部分了。如果課堂教學依然還局限在一塊黑板，一支粉筆的模式，就已經遠遠不能趕上整個時代的發展節奏了。信息技術進入課堂，與課堂教學進行一定整合是勢在必行的舉措。而信息技術的運用，教學模式的轉變，其根本的目的還是要服務于學生，能夠讓學生在有限地時間和空間當中，針對不同的年級特點，不同課程的重難點，選擇合理的信息技術手段，使得學習收效最大化，那么信息技術與語文教學的整合就是實實在在有價值的。

關鍵詞：信息技術 閱讀教學 習作教學 學習實效

早在二十世紀八九十年代，信息技術就以早期幻燈片的形式出現在我國發達地區的小學語文教學中。而新的《語文課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”《基礎教育課程改革綱要》也強調“課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統的“教師——學生”模式，將要轉變為“教師——媒體——學生”模式。信息技術將在小學語文閱讀教學和習作教學過程中扮演重要的第三方參與者。信息技術的豐富多樣，卻不能眉毛胡子一把抓，亂用濫用也可能演變成教學的累贅，只有根據不同的課程特點，精選信息技術手段，才能提高學生的學習實效。

一、信息技術與閱讀教學

1.創設情境，激發興趣。。子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”學生的一切認識、求知源于興趣。興趣是學習的動力，是最好的老師，也是素質教育的基礎。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機，具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫得相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”兒童可涉足期間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。教師可以充分利用多媒體電腦豐富多樣的呈現方式，為學生創設最自然的情景。如在執教《黃果樹瀑布》一課時，借助多媒體手段，讓學生在品讀課文的同時，更好地了解黃果樹瀑布聲音和形態的特點，讓學生充分理解“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作。”這是本課的一個難點，因為并不是所有同學都親眼見過瀑布，更不可能每一個學生都深切體會過瀑布的氣勢和力量，但是如果合理利用多媒體手段，就可以將難點變成亮點。在品讀欣賞這篇課文的時候，教師巧妙地將各種變化的水聲貫穿整篇課文：從未見其形，先聞其聲時的縹緲水聲，引起學生對于欣賞瀑布的期待；逐漸增強水聲，讓學生能夠感受到瀑布的喧囂，鋪天蓋地，席卷而來的力量；最后水聲隨水花散開，請孩子想象“銀雨灑金街”的奇景。這段想象很難，因為這個畫面不是實景，它的美就在于虛虛實實，如夢如幻，結合信息技術中聲音的運用，老師給予學生一定程度，一定坡度的引導，就能帶領學生將“話”變成“畫”。整篇課文，就是通過水聲，讓學生始終都在觀賞瀑布的情景中，這也是信息技術手段給課文教學帶來新活力。

2.及時交互，質疑解疑。學生在學習新的閱讀課文的過程，勢必就是一個不斷產生疑問和解決問題的過程，尤其是閱讀課第一課時的教學。由于學生的個體發展的不同，他們對于文字的理解存在差異。課堂上，教師鼓勵學生對文本提出質疑，可以極大地激發學生對于學習的熱忱。通過查閱資料來解答疑問如果放在課堂上進行，那是極其耗費時間的，如果讓學生課后再尋找答案，可能會錯過解疑的最佳時間。而利用信息技術強大的交互功能，可以及時，有效，快速地展示尋找、刪選、整理資料的全過程，而這也應該是學生應該要掌握的語文能力之一。如執教《盧溝橋烽火》第一小節，“‘九一八事變后，日本帝國主義侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國。至1937年上半年，北平的東、北、西三面都被日軍和偽軍控制，位于北平西南郊的盧溝橋便成了平津通往南方的咽喉要道。”學生分別對“‘九一八事變”“蠶食”“偽軍”“咽喉要道”等處提出質疑，老師課堂展示互聯網查詢資料的過程，通過文字資料，學生了解“九一八”事變的歷史和對于“偽軍”的定義。在理解“蠶食”“咽喉要道”的時候，學生就會發現文字的解釋沒有圖片的示意來得清晰。那么，學生課后就可以運用課堂所得來預習其他課文，提高學生的自學效率。

3.媒體展示，突破重難點。很多課文的語言文字都是非常優美的，作者在寫作過程中也有匠心獨具的地方，但學生往往忽略對于這些語言文字的品味，多媒體的展示，可以引導學生對這些文字進行關注，并且產生全新的認識。在《我和祖父的院子》一文中的重難點就是要體會“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”學生在理解這樣一段文字的時候遇到了瓶頸：”倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”通過多媒體展示，可以簡單調整文字的結構，如下：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，

愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，

愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

玉米愿意長多高就長多高，

它若愿意長上天去，

也沒有人管。

句式練習：

___________愿意________，就______________。

這樣的展示，首先可以直觀地讓學生感受到語言的節奏感，朗朗上口的韻律，其次通過反復出現的“……愿意…..，就……。”學生感受院子當中一切事物的自由不羈，最后以句式的練習，將學生的實際生活生活，學生的內心世界與語言文字，與作者的內心世界產生共鳴，進而實現學生與文本地之間的對話。

二、信息技術與習作教學

1.搜集素材，討論構思。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。學生習作的第一道坎兒就是寫作材料，如果沒有合適的素材，空有寫作技巧依然無法完成一篇成功的習作。蘇教版語文五年級上冊第三單元的習作，要求學生觀察植物葉子的顏色和形狀，然后以“秋天的樹葉”為題，完成習作。葉子是學生日常生活中極其普通的一道風景，但是卻少有同學真正為一樹的葉子而停下腳步，細細欣賞品味的。所以學生對于樹葉的印象往往就是——熟悉，但是無處說起。而信息技術的優勢就是能夠讓將生活中的風景，真實地還原到課堂中來。習作準備階段，請學生先按照語文書上的要求，收集生活中有特點的葉子，如果條件允許，可以將葉子帶進課堂，學生也可以分組討論。根據學生的需要，擇取一種較為典型的葉子，對其進行拍攝，然后通過多媒體進行展示。因為展示的葉子是大部分學生感興趣的，所以全班的展示可以引發學生對于葉子特點的討論熱情。更可以通過圖片展示一片樹葉的樣子，一樹葉子的形態和一片樹林的景色。學生可以將一片樹葉帶進教室，卻無法帶進一棵樹，一片樹林，而這些景象通過豐富的網絡圖片或視頻就可以實現。更可以利用互聯網海量的資料，對樹葉有更加深入的了解。

2.分類建庫，資源共享。習作教學中，為學生解決了內容素材的問題后，就是寫作的過程，通過信息技術手段我們可以將于習作內容相關的詞語篇章進行分類建庫，在學生寫作過程中進行出示，有針對性地擴大學生詞匯、句式的積累量。依然以《秋天的樹葉》為例，學生寫作前可以為學生推薦相關的優秀習作，看看其他人是如何抓住秋天樹葉的特色，以指導自己的習作。

3.還原習作修改過程。相比較寫作的過程，我更想談的是利用手段來進行習作的修改。很多同學會寫，但是不會修改，不知道從何處改起。平時的工作中，我會請學生進行面批，這樣的方式對于學生來說是很有效果的，但是一個班級四五十個學生，一個一個進行面批需要耗費的時間和精力可想而知。有了多媒體手段的介入，我就可以隨機地將比較典型的習作范例及時展示在學生面前，與學生共讀習作，并進行討論修改。這樣的方式非常直接，學生的參與度相對較高，學生直觀了解習作修改的全過程，大大提高了習作修改的效率。

三、結語

閱讀和習作的教學是小學階段語文教學中最為重要的兩個環節，現代信息技術參與教學活動給予學生更大，更自由的學習新天地，為小學課程改革提供了新的教學環境和工作平臺。實踐證明，教學活動中合理使用信息技術手段，能夠有效激發學生學習興趣，擴大學生的參與度，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創新能力實踐能力等得到了更大的提高。因此，語文教育工作者應該以此為機遇，通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現代化。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部.

[2]《基礎教育課程改革綱要》（2011年版）， 國家教育部.