在校大學生學習生活狀況的調查分析

張鳳　高倩

摘 要：為了解當前在校大學生的學習生活狀況，提高大學生的生活質量。本文按分層抽樣法，采用問卷調查形式對××大學200名在校大學生進行學習生活狀況調查。發現：大學生學習態度和學習動機、閑暇生活期望較積極，而學習運用能力和閑暇生活滿意度較低。所以，提升學生的動手實踐能力和豐富社團活動，充實閑暇生活至關重要。

關鍵詞：大學生 學習狀況 閑暇生活

大學生是社會的新鮮血液，大學生的綜合素質的高低影響著社會的發展，所以大學生的校園生活在很大程度上影響著大學生各方面能力的培養。關注他們的學習生活狀態、生活方式及生活質量對于大學生全面發展以及推動社會進步與發展都有著非常重要的現實意義。同時也可以為高校改革工作提供堅實的基礎，可以為高校管理者提出有建設性的管理意見，最終實現在校大學生健康全面的發展，為大學生以后發展奠定堅實的基礎。國內關于大學生生活狀況的研究多從學習、消費、人際交往、休閑娛樂、戀愛等角度描述大學生生活狀況具有代表性的研究有：姚利民（2012）、胡曉芳（2011）主要是對大學生學習狀況進行了研究；張干群（2004）、盧思鋒，何耐銘（2003）對大學生消費行為及引導進行了研究；賈玉霞（2006）、王長飛（2007）從大學生人際交往心理問題、人格特質與人際交往能力的關系角度等對大學生人際交往行為進行了研究；王靜波（2011）、于昆（2009）從大學生休閑生活存在的問題及高校閑暇教育的缺失角度等對大學生的閑暇生活狀況進行了研究。在借鑒已有的研究成果基礎上，本文采用問卷調查的方式，從大學生學習態度、學習動機和知識運用三個維度考察大學生學習狀況；同時，對大學生閑暇生活的安排、期望以及滿意度三個維度考察大學生學習之余的生活狀況。本次問卷調查共發放了問卷200份， 收回195份問卷，其中有效問卷186份。

一、大學生學習狀況調查與分析

1.學習態度與行為的調查分析。學習態度決定和影響著大學生的學習效果。學習態度蘊含著學生對學習的主觀評價，這直接決定著學生在學習過程中的行為。所以我們從學習是否是件快樂的事開始調查學生對學習的主觀認知，再從合理學習計劃的制定與執行、學習刻苦程度、遇到困難時的積極應對狀況、曠課狀況等對大學生學習態度及行為進行調查，結果如表1。

表1可以看出：當前的大學生的學習態度總體上較為積極，學習行為具有一定的主動性。51%的學生認為大學學習是一件快樂的事是完全符合和基本符合的，僅有16%的學生認為學習是件快樂的事基本不符合和完全不符合；合理制定學習計劃并嚴格執行的狀況中有16%和6%的學生認為基本符合或完全不符合，有78%的學生達到“有些符合”“基本符合”“完全符合”的狀態；學習非常努力刻苦約有58%的學生屬于“基本符合”和“完全符合”，25%的學生屬于“有些符合”；約有65%的學生基本能夠積極面對學生上的困難，70%左右的學生通常情況下不會逃課。但仍然存在約15%的學生學習態度和行為消極的狀況；約25%的學生處于積極和消極的游離狀態。所以，加強大學學習的自主性，掌握學習的主動權對于大學生學習能力的培養至關重要。

2.學習動機調查結果與分析。學習的動機是指學習的目的，即為什么而學。它決定著學生的學習行為，只有弄清楚了學習目的與意義，才能激發學習動力，培養學習興趣，制定學習目標，從而實現學習目的。

調查結果如圖1所示，67%的大學生學習是為了以后能更好的就業工作，11%的大學生是為了全面地實現自我價值和社會價值，有18%是為了提高自身修養，4%的大學生僅僅為了應付考試，應付父母而學習。可以看出，當前大學生學習的目的性較強，與自身發展有關，僅有少數學生學習是為了應付考試和父母。

3.學習運用調查結果與分析。

學以致用，學習就是為了更好的運用。只有將學到的東西用到實處，才能真正實現學習的目的。從調查結果看（見圖2），只有9%的大學生能靈活將所學的知識運用到實際問題上，僅有 35%的學生能夠部分運用，有50%的學生基本不能運用，完全不能運用的占6%。可見，當前大學生對所學知識還停留在認知階段，并沒有和實際日常生活相聯系，運用知識解決實際問題的能力較差，缺乏對現實問題的思考和對書本知識的深度專研。

二、大學生閑暇生活狀況的調查分析

1.閑暇生活方式的調查與分析。閑暇生活方式是大學生在學習以及吃飯、睡覺等基本生活必需的時間之外的生活狀態。它具有自由、自主性、個性化等特征。學生可以根據自己的興趣愛好進行自由支配。它對于學生的身心健康、社會交往和學習拓展等等都具有重要的現實意義。本文對大學生生活方式的調查有上網（看視頻、玩游戲等）、體育健身活動、棋牌等娛樂活動、兼職社會工作等11個選項，上訪者可根據自身狀況進行多項選擇。調查結果如圖3：首先，大學生閑暇生活方式具有多樣性的特征。總共186份有效問卷，而學生進行閑暇生活方式選擇的總選項數達到761項，相當于平均每個學生閑暇活動一般選擇大約有4項活動安排。其次，大學生閑暇生活積極與消極狀態并行。其中，大學生閑暇生活呈現積極、健康向上傾向的主要選擇體育健身活動、兼職社會工作、學校社團活動、學習、聽講座、課題研究，其人次分別為：89、51、44、130、15、13，總計342人次，占比44.94%；與此同時，大學生閑暇生活也呈現出純享受、擺脫單調、消磨時間的特征。有179人次選擇上網（看視頻、玩游戲等），選擇棋牌等娛樂活動有94人次，選擇與人閑聊的有73人次，選擇睡大覺的有52人次，合計398人次，約占比52.3%；其他選項人次21人，占比2.75%。總體而言，當前大學生的閑暇時間花在“積極地參與活動”和“創造性地參與活動”這兩個層次的時間相對較少。這與精力充沛、充滿創造性的青年大學生是極不相符的，同時，這也勢必會影響大學生學習能力、實踐能力和創造性能力等的培養。

2.閑暇生活質量調查與分析.閑暇生活質量主要是涉及閑暇生活的各項需求滿足程度和狀況的評價。本文從對閑暇生活的期望和實際滿意度兩個層面進行問卷調查。其中，期望選項可以多項選擇。首先，大學生對閑暇生活的期望絕大部分是希望自己的閑暇生活是有意義的、有收獲的、愉快的（如圖4）。大學生對閑暇生活的希望總選項有549人次；其中積極的有498人次，占比90.71%，希望是毫無目的不加以考慮的即“無所謂”的有51人次，占比9.29%。這表明大學生希望自己的閑暇生活是積極向上的、有追求的，不僅希望能夠放松自我、獲得愉悅，又更多地偏重于在閑暇時間中增長見識，充實自我。

其次，大學生對閑暇生活的實際滿意度不盡如人意，呈現理想與現實之間有很大距離。從圖5可以看出：比較滿意和很滿意的人數之和（41人）明顯小于不太滿意和不滿意的人數之和（90人），而約35%大學生對自己的閑暇生活的感覺只是一般，這在一定程度上反映了大學生目前不盡如意的實際閑暇生活狀況。同時對比圖4和圖5也會發現，大學生閑暇生活的理想狀態達90.71%，而對實際閑暇生活狀況滿意的僅占22.04%，所以，當前大學生閑暇生活呈現迷惘和建構缺失的問題。

三、結論與建議

通過問卷調查形式對200名在校大學生進行學習生活狀況調查。發現：大學生學習態度和學習動機、閑暇生活期望較積極，而學習運用能力和閑暇生活滿意度較低。對此，我們應注意提升學生的動手實踐能力和豐富社團活動，充實閑暇生活。首先，從教學改革和社會實踐兩方面提升大學生學習運用能力。一方面教學實踐中應注重理論聯系實際，加強案例教學和模擬實驗，提高動手能力。只有經過無數次的實踐，學生才能很好地消化和理解自己所學的知識，也才能真正將學到的知識轉化為自身的一項技能。另一方面，學校創造機會促進大學生積極參與社會實踐尤其是專業實習。幫助學生將自身專業與社會實際相結合，做到學以致用。同時，通過社會實踐或專業實習，在實際崗位上促進大學生對自身知識結構存在的缺陷有足夠認識，從而有目的有方向地進行查漏補缺，提升自身的專業素養。其次，大學生可以主動參加學校開展的各種社團、社會實踐、或者創新大賽等活動來提高自己的閑暇生活質量與層次。同時，學校也應積極地豐富社團以及社團活動，為大學生閑暇時間安排提供平臺，促進大學生合理安排較多的閑暇時間，可以充分發展自己的興趣愛好，比如看自己感興趣的書，學習自己喜歡的樂器，參加自己擅長的運動等等。充實自身的業余生活，提升閑暇生活的滿意度。

參考文獻：

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