做好教學情境的創(chuàng)設讓學生真正成為數(shù)學學習的主人

周乃勛　張俊

摘要：在課堂教學中，要讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，就應做好教學情境的創(chuàng)設，真正把學習的主動性還給學生。站在受教育者的立場上思考問題，讓孩子愿意學習，并主動去探索答案。注重學生探究、思考的過程，讓學生在學習活動中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的歸納能力。

關鍵詞：創(chuàng)設；教學情景；主人

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0247-02

新課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。每個學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，還應該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。新課標與舊課標相比，除在保證基礎知識教學、基本技能、基本能力培養(yǎng)的前提下，更加注重學生的個性發(fā)展和認知水平，用生動的事例幫助學生親近數(shù)學，消除對數(shù)學的懼怕感，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力成為最終目的。新課標給每一位教師提供了新的機遇，同時也向每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)，下面就自己在使用教材過程中培養(yǎng)學生能力的教學實踐談一下自己的體會。

一、要讓學生親近數(shù)學，首先要創(chuàng)設一個好的問題情境

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。例如：在教學《用數(shù)對表示位置》時通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列座位的場景引導學生借助已有經(jīng)驗嘗試描述某個人的具體位置，然后通過交流，引發(fā)學生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。先通過學生自學課本再讓學生分組討論交流，認識場景圖中的豎排和橫排。小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學上可以用數(shù)對來表示。讓學生明白數(shù)對有兩個數(shù)，其中第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。邊講邊完成板書：數(shù)對（4，3），這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作“四三”。這樣借助“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”的描述，到用數(shù)對（4，3）表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數(shù)對的簡約性、準確性、抽象性鮮明、直觀地展示在學生面前，由此促使學生深刻感受到用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性，進而對“抽象地表達問題、思考問題”的優(yōu)越性獲得深刻的體會。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則，然后再聯(lián)系生活實際讓學生用數(shù)對表示其他同學的位置，一切顯得水到渠成。無可否認，正是這樣一個生動有趣問題情境，巧妙地引發(fā)了學生對新知識強烈的求知欲。

二、要激發(fā)學生自主探索，就要創(chuàng)設可操作情景

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門。如在三年級教學《分數(shù)的初步認識》時，我就提了這樣一個問題：星期天姑父和姑姑來你家做客，家里面只有一個蘋果，姑姑和姑父要怎樣才能吃到同樣多的蘋果呢？有的小朋友蒙了，一個小朋友說把它平分讓他們一人一半。我進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，學習一種新的數(shù)——分數(shù)，成了學生的求知欲望，創(chuàng)設了一個較好的教學情景，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

三、要讓學生體驗數(shù)學，就要重重視動手操作

現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數(shù)學中學習數(shù)學”，發(fā)展思維能力。例如：教學“三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的易變性”時，首先創(chuàng)設動手操作的情境，在課前要讓學生分別一個三角形和一個平行四邊形，做好后讓他們向不同方向拉，看會出現(xiàn)啥現(xiàn)象，并自行總結他們的特性。這一情境的設置符合學生的心理特點，易于激發(fā)學生的興趣。在學生興致勃勃地動手拉的基礎上，我提問：“你拉平行四邊形后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？拉三角形時又出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？在我們的生活中哪些地方用到了他們的這些特性？”這一問真是“一石激起千層浪”，學生興趣高漲，心中充滿疑問，積極思考起來。這樣水到渠成，使一節(jié)單調、枯燥的圖形教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有力地激發(fā)出來，這種通過學生動手操作、動腦思考，取得的學習效果比教師硬塞給現(xiàn)成的概念更好得多。而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、要讓學生成為知識的實踐者，教學設計就應盡量貼近生活實際

新課程不僅僅重視知識技能目標，更強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探究感受，因而要充分展開學生參與學習的過程。

l.營造以學生為本的課堂環(huán)境。數(shù)學教學的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數(shù)學教學的必要形式，能否以學生為本的教育觀念是培養(yǎng)學生成敗的關鍵。知識和能力不能光靠傳授，學習過程是學生重新建構知識的過程。教學中教師必須充分暴露思維過程，認真組織學生進行合作學習與研究性學習，必須隨機應變，不能死按預先設計好的套路施教，特別是當某學生的敘述似是而非、模糊不清時，教師應努力將其轉成可以傳遞的信息。

2.要讓學生對數(shù)學學習充滿樂趣，就應寓教于情境之中。教師在課堂教學的導入階段，就要吊起學生的“胃口”，激發(fā)他們的學習興趣。如老師面對學生的數(shù)學現(xiàn)實，多就地取材，創(chuàng)設生活化的學習情境，從學生熟知的感興趣的問題入手，就能有效地激發(fā)學生的求知欲。通過寓教于情境之中，讓學生把學習當作自我的一種主體行為，促使學生主體主動參與，從而使數(shù)學學習充滿樂趣。

五、要讓學生“再創(chuàng)造”數(shù)學，就應讓他們自主探索

當學生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學。例如：我在教學完請學生將這些知識聯(lián)系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然平行四邊形、三角形的面積計算都可以轉化成已學過的圖形來推導他們的面積計算公式，想必梯形也不會例外吧！對此，我給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“梯形的面積計算公式”。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

六、要讓學生感受到數(shù)學的無窮魅力，就應讓他們體驗生活中的數(shù)學

《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“數(shù)學知識源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數(shù)學問題。例如教學“長方形和正方形的面積”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：我們班的教室長7米，寬6米，學校準備花1200元鋪地磚。你們幫學校預算并到商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

a種：邊長為60厘米的正方形地磚，每塊10元

b種：邊長為60厘米的正方形地磚，每塊9元

c種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊8元

教師需要強調的是，買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在1200元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出教室里鋪a、b、c三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為接近1170元、1050元、1344元。最后通過比較知道，b的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。

總之，在課堂教學中，要讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，就應做好教學情境的創(chuàng)設，真正把學習的主動性還給學生，才能更有效地使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造，讓學生真正成為學習數(shù)學的主人。