《機械基礎》教與學的反思

衛燕萍

摘要：中職校的《機械基礎》是一門與生產實踐緊密聯系的專業基礎課程，既是從生產實踐中建立起來，又是為生產實踐直接服務的一門學科。在專業知識點多、理論抽象、實踐性強的情況下，如何使學習能力薄弱的學生達到學業水平測試要求，是中職教師需常抓不懈的重要課題。本文以師生教與學的反思方式，探討機械基礎的教與學，以期在今后的教學中進一步提升課堂實效。

關鍵詞：機械基礎；教與學；反思

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0190-02

反思是一種主動“再認識”的過程。老師要成為反思型的老師，學生要成為反思型的學生，學生反思，能進一步完善認知結構、鞏固知識點；教師反思，能進一步提高教學質量，促進專業成長。師生共同反思，可以達到教學相長的目的。

一、教的反思

教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業發展的有效途徑。也是搞好教學工作、提高教學質量的重要途徑。

在機械基礎教學中，本人著重從以下幾方面入手：

1.及時自我反思。如何進行有效的反思？這就需要明確反思的意義：反思就是對教學經歷的再認識，對“失”的反省，對“得”的歸納，也是對自己的知識與經驗進行重組或融合的過程。因此教師首先要在課中就抓住稍縱即逝的教育靈感和感受、亮點并養成及時記錄的好習慣。其次在每次課后要趁熱打鐵，及時回憶，反思并記錄自己思維和閃光點、特色、偶得、缺失及效果等，寫好每次課的教后感，并及時地優化教案及教學設計方案。寫教后感就像醫生寫病例報告一樣成為一種基本的職業習慣。

2.合作反思。重視與專家、同行、學生的對話與研討。如教研活動、教學觀摩、師生座談、教學測評等方式，與專家或同行共同研討重要知識點的教學設計、教法學法來比對并反思自己的教學。

二、反思的側重點

1.是否“必需、夠用”。在教學內容的安排上要緊扣國家教育部和江蘇省關于“中等職業學校機械基礎教學大綱”，遵守“必需，夠用為度”原則，“降低難度，淺化理論；刪繁就簡，削枝強干。堅持從讀者的實際認知水平出發，從學生日常生活與專業的實際需要出發，注重知識內容之間的內在聯系，避免知識銜接過程中的跳躍。準確把握教學內容的廣度和深度，在“適合度”上下功夫。

2.是否注重理論聯系實際?！凹訌娀A，拓寬專業，重視理論聯系實踐”。概念的引入、例題的設計、階段性應用練習的設計等要緊密結合日常生產生活實際、專業背景，體現機械基礎的應用性、實用性和綜合性，使學生易學。機械基礎課的理論聯系實際，不光要從多舉生活實例，配以豐富、生動的實物圖片，運用模型、實物、多媒體等多種手段入手，旨在拉近書本知識與生產生活實際的距離，把知識與生活實際緊密相連，讓學生得到一定的感性認識，更要創造機會讓學生親眼所見、親自動手體驗。如帶學生到校實習車間、企業的生產車間進行參觀甚至操作。在中國勞動社會保障出版社的中職《機械基礎》教材中，增加了實訓教學環節，如生產現場觀察、臺鉆速度的調節、減速器的拆裝等，通過實訓達到培養學生的動手能力的同時，能提高理論結合實際分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的，并形成良好的職業素養。

減速器的拆裝與裝配鉗工考級項目相融合。以“基于工作過程的職業教育理論”為指導，通過減速器的拆裝，將軸系零件的識別與裝拆融入到此活動中，為后續章節軸、鍵、銷等連接的學習做了鋪墊，并使學生獲得一定的成功體驗，實現“做中學、學中做”，激發學生的學習熱情。特別是與鉗工實訓教師一起指導學生完成減速器的裝拆，可切實提高裝配鉗工中級考證的質量，同時也幫助學生理解了齒輪的結構及軸的結構分析要點：考慮固定、加工、裝拆三個要點。突出職業教育的特色。

3.是否有特色、精彩在哪里、偶得是什么。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，讓人回味無窮。如主體地位的突出，實踐活動的安排，學生的參與度，知識獲取的過程，教學目標的落實，創新之處等。

課堂的精彩可以是引人入勝的新課導入，新穎別致、得心應手的教具運用，引人入勝的學法指導，獨具匠心的難點突破，獨樹一幟的板書設計等。

教學的偶得是指教學過程的意外的收獲?？赡苁莵碜詫W生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導；學生分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等。這些偶得是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平和學生的學習水平。因此必須將其及時記錄下來。

4.是否有效果。每次課后，教師應認真反思教學預案的實施情況及效果如何。如教學的組織是否科學；教法和學法是否運用得當；教學內容處理、教學環節、活動安排是否合理；板書設計是否工整優美有條理；重點是否突出；難點是否被突破；教學的目標是否達成；學生的反應如何；教學的效果是否良好等。這樣的反思可以揚長避短、精益求精，為今后再次的教學提供借鑒，把教學水平提高到一個新的高度。

機械基礎課的教學還要看是否達到“師生互動，手腦并用”。在鉸鏈四桿機構的判別，螺旋傳動的移向判別、蝸桿傳動的三向判別等重要知識點的教學中，教師必須調動全體學生形成互動，老師借用教具或PPT動手示范學生跟著老師一起動手判別，才能讓學生掌握得更快些。其中鉸鏈四桿機構的判別、螺旋傳動的移向判別在實際教學中不同教師會有不同的教學方法和表述，要選取讓學生最容易接受和學會的方法，以取得更好的教學成效。

三、學的反思

教學反思不能忽略對學生學的反思，要注重對學生學的分析和思考，更要積極培養學生的反思習慣，有利于鞏固和深化學習成果。讓學生帶著問題進課堂，教師要使學生具有“問題意識”。

培養學生“問題意識”，就要求教師首先要學會提問題，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度來看舊問題，卻需要創造性的想象力。如果我們提出的問題根本就不是個問題，那么所提的問題就沒有多大意義，也不能夠幫助我們解決問題。如哲學家海森堡所說的，“提出正確的問題就等于解決了問題的大半”。所以老師不光要研究如何提問，并且要提出正確而有效的問題。

教師在課堂教學中可以采用對比提問：對相近或相反的知識點提問時可以采用此方法。比如在提問驗算開口式帶傳動小帶輪包角是否合格的時候，一要提問為什么只需驗算小帶輪上的包角？因為小帶輪上的包角小于大帶輪的包角。二要提問小帶輪包角的驗算應包含哪些步驟？應包括“計算-比驗-結論”三方面，計算：即計算出小帶輪的包角。比驗：即計算值與包角的范圍值比較大小。結論：即得出小帶輪包角是否滿足要求的結論。三要提問平帶（或V帶）小帶輪包角的計算公式，在此基礎上提問V帶（或平帶）包角的計算公式，并比較識別兩公式的異同點。四要提問平帶（或V帶）小帶輪包角的需滿足的使用可靠的范圍，平帶包角需滿足α1≥150°（V帶α1≥120°）。五要提問平帶（或V帶）小帶輪包角是否滿足使用要求，如果在范圍內則符合，反之則不符合。提問相近或相反的知識點還有如：帶傳動、鏈傳動的緊邊和松邊的位置確認：帶傳動水平布置和傾斜布置時，松邊在上方，可以增大包角；鏈傳動水平布置和傾斜布置時，緊邊和松邊的位置是什么？緊邊應位于上方，松邊在下，以免在上方的松邊的下量過大使鏈條與鏈輪輪齒發生干涉，或松邊與緊邊相碰。在提問平帶傳動比要求的時候可以再提問V帶的傳動比要求：平帶傳動比i12≤5（V帶i12≤7）；平帶和V帶張緊輪的安放位置也可同時提問，平帶張緊輪位置：松邊外側近小帶輪，原因是增大小帶輪包角。V帶張緊輪位置：松邊內側近大帶輪，原因是V帶只能單向彎曲，使小帶輪包角不過分減小。

還可以用順騰摸瓜的方式環環相扣地提問，如在復習提問普通螺紋的相關知識點中，可以先提問螺紋按用途可以分哪兩類（有連接螺紋和傳動螺紋），再提問普通螺紋屬于連接螺紋還是傳動螺紋（屬于連接螺紋）；普通螺紋的牙型（三角型）；普通螺紋的代號（M）；普通螺紋有粗牙螺紋和細牙螺紋，其中哪種的螺距值最大（粗牙），哪種不標螺距值（粗牙）；常用螺紋的旋向（右旋），左旋螺紋用什么表示（LH），哪種旋向在標記中不標（右旋）；內外配合的螺紋旋向是相同還是相反（相同）等。

其次教師要會培養學生具有“問題意識”，教師可以在巧提問的同時及時引導學生自我提問的思路與方法。把提問的思路灌輸給學生，這樣學生一旦形成了“問題意識”，就能更加敏銳地感受到與該問題的相關信息，提高自我學習與復習的能力。所以，在平時的課堂教學中要注重對學生“問題意識”的培養，使學生的注意力有明顯的選擇性和指向性，形成有目標的探索活動及正確的思維，從而產生明顯的學習激勵作用。

四、展望

隨著機械基礎的現代化教學設施設備的不斷充實和完善、網絡資源的極大豐富與普及、校際交流的日益頻繁等，教學交流的機會大大提高，對師生的教與學都起到了積極的推進作用。加上教師和學生不斷地反思，相信教學質量也一定會越來越好、越來越優的。

參考文獻：

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