微課的評價策略研究

高加友

摘要：微課評價對微課的設計、開發具有導向作用，基于微課的內涵提出微課評價應注重教學效果評價、教學內容評價、教學設計評價以及交互設計評價。提出通過建立完善的微課評價指標體系、確定多元化的評價主體、進行微課的過程性評價、定性與定量相結合的評價，從而提高微課建設質量。

關鍵詞：微課；微課評價；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0177-02

一、研究背景

可汗學院、TED-Ed以及MOOC為代表的新型教學方式的發展，人類思維方式、學習方式、認知風格的轉變，將人們推進到了“微時代”，誕生了以“微課”為代表的新型教育應用，引起了國內學者的廣泛關注，掀起了一陣微課熱潮。教育部、高校以及中小學開展了一系列微課比賽，涌現了大量微課作品；研究人員進行了微課的理論研究與實踐探討，形成了一定的研究成果。但是由于對微課的認識不足，過于注重微課理論、設計、開發、應用研究，缺乏統一的微課評判標準來指導微課的設計與開發，導致微課建設質量良莠不齊。因此建立清晰的微課認識以及科學合理的評價標準，幫助學習者篩選有助于學習的微課資源，以促進微課的健康持續發展，就顯得尤為重要。

2010年，我國學者胡鐵生率先提出“微課”概念，隨后，包括高校學者、區域教育研究者、一線教師等紛紛加入到微課的隊伍中，對微課進行了研究或實施，提出了“微型課程”、“微課”、“微課程”等相關概念，對微課的詮釋與界定眾說紛紜，實踐形式紛繁多樣，出現了百家爭鳴的情況。如焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。張一春認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。黎加厚認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。

不同研究者基于不同的研究思路提出了各自關于“微課”的定義，仔細分析，不難發現，上述定義本質上并無太大差異，只是在不同語境中有不同的內涵，強調了“微視頻”是微課的核心資源，突出了微課“短”、“小”、“精”、“悍”的特點。基于此，筆者認為“微課”是微視頻的發展，是微視頻在教育中的應用，強調教學主題或教學內容“微型化”，是一種支持教師教和學生學的新型教學資源。

二、微課評價內容

微課作為一種新事物，人們關于微課的認識會隨著實踐和研究的深入而不斷充實[4]。也就是說，微課的評價內容不是一成不變的，是動態可持續發展的。這就需要思考不同階段微課評價內容的共性，尋找微課評價的要點。為增強微課評價的導向作用，提高微課建設質量，微課評價應重點關注以下幾個要點：

1.注重教學效果評價，提高資源可重用性。微課的學習者包括老師、學生以及各類社會人群，他們是微課的學習者，只有他們感興趣、愿意學、效果好的微課才是有價值的作品。過去微課評價注重以專家評審為導向，較少考慮學習者評價的作用，視頻資源利用率較低。注重教學效果的評價，變專家評審導向為學習者評價導向，對提高微課建設質量以及資源的可重用性具有重大意義。

2.注重教學內容評價，突出教學重難點。認知負荷理論（Cognitvie Load Theory，CLT）認為，影響認識負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式，學習材料的復雜性和個體專長（即先前知識經驗）[5]。微課時間短、內容精練，微課的知識內容選擇、呈現方式、微視頻之間的關聯設計，制約著認知負荷水平的平衡。教學內容聚焦明確、突出重難點、呈現方式設計合理，有助于減少無關性認知負荷，增加相關性認知負荷，從而提高學生學習效果。

3.注重教學設計評價，提高微課制作水準。作品的專業制作水準是判斷是否優秀微課的一個重要標準。專業水準一方面指制作技藝的優良，視頻播放的流暢性、聲音的清晰度、屏幕布局的合理性等因素影響著觀眾對微課作品的第一印象。除此之外，專業水準更重要的是教學設計的專業。微課因其“短小精悍”，如果知識引入不精妙、媒體選用不恰當、實例演示不準確，就難以用鏡頭語言展示出教學特色，難以激發學生學習動機。

4.注重交互設計評價，促進學生個性發展。微課相對于傳統的網絡視頻課程資源，用戶之間的交互性是其重要特點。個性化學習理論將教育的重心從教師的“教”轉向學生的“學”，強調學生的自主學習能動性，在關注學習的社會價值的同時，更加關注人的價值以及“人的發展”。因此微課的評價不應只關注學習資源本身，要綜合評價資源、用戶、平臺之間的系統性，加強微課交互性的評價，滿足學習者個性化發展的需求。

三、微課評價方法與策略

評價方法與策略為微課評價把握方向，不隨時間的推移而變化，有助于微課評價全面、科學、客觀地展開，是保證微課可持續發展的前提。

1.建立科學完善的微課評價指標體系，增加評價的科學性、方向性。微課評價指標體系是微課評價實施的基礎，在具備通用性與普遍性的同時，不能忽略特殊性和個別性。通用性與普遍性指微課評價指標體系要適應同年齡段同學科所有微課評價的需要；特殊性與個別性一方面指要理解高校微課、中小學微課受眾的認知特點，有針對性地建立評價指標體系。例如，高校微課內容比較復雜，評價時應更加關注教學設計與組織以及教學方法和手段的運用；考慮到中小學生低齡化特點，中小學微課應更加強調教學內容的科學性、完整性以及邏輯性；另一方面指應能區分不同學科，建立分門別類的評價指標體系，高校的理科、工科、文科、醫科、藝術，中小學的語文、數學、物理、化學等學科的教學各有其內在特點，不能以同一標準進行衡量，否則，評價的科學性、合理性就成為問題。

2.注重教學過程的評價，促進學生深層次發展。微課雖然只是一個視頻教學資源，但運用于教學時，就需要看作一個課程整體來實施評價，對微課教學過程實施形成性評價，對進程中可能出現的互有關聯的一系列問題做出診斷性評價，教學效果做出總結性評價[6]。此外，新課程改革的基本理念強調發展性評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。微課評價不應單純以作業、考試的方式評價學生學習的效果，更應注重對學生學習方法、學習能力的培養，可以通過微課平臺及相關軟件收集學生學習數據，了解學生關注熱點，分析學生學習深度，有目的性地加強教與學的促進作用。

3.定量評價與定性評價相結合，提高微課評價的信度與效度。評價者的主觀經驗、評價指標設計的合理性、權重分配的恰當性，都影響著微課評價的準確性，制約著評價結果的可靠性。定量分析方法，運用數學方法把復雜的教育問題簡化為數量，通過真實數據的統計與分析，在一定程度上可以避免評價者主觀經驗的影響，提高評價結果的客觀性。然而評價體系過分量化，評價者只能被動地按照評價標準評判，不能發揮人類的主觀能動性，從而影響評價結果的真實性。綜合使用定量評價與定性評價，整合各方面信息，才有助于提高評價的信度與效度。

4.評價主體多元化，促使微課開發關注學習者需求。微課從設計、開發到應用再到評價是一個系統化的工程，涉及微課開發人員、技術人員、教育技術專家、學科課程專家、微課學習者等人員。微課開發人員及技術人員作為內部人員，可參照評價指標體系采取自評的方式，檢查自己開發的微課在教學設計、作品規范等方面還存在哪些不足，以便進行方案的修訂與完善；教育技術專家與學科課程專家作為微課評價的核心人員，把握著微課的價值導向，教學技術專家主要針對教學設計、學習環境創設等方面進行評價，學科課程專家則針對教學內容進行評價；微課學習者作為教育的主體，微課的服務對象，擁有直接評判作品優劣的權利，微課學習者負責學習體驗、教學效果方面的評價。

微課評價主體要多元化，不僅僅以一方言論而判定微課優劣。綜合內部人員、外部人員評價，強調微課開發者的基礎性評價地位，教育技術專家與學科課程專家的核心評價地位，微課學習者的決定性評價定位，促使微課的開發真正關注學習者需求，提高微課教學效果。

四、結束語

數字媒體技術、移動互聯網技術的發展，催生了微課這一新的學習模式，向我們啟示了一種新的研究理念、學習理念。開放教育理念的發展、終身學習以及個性化學習的需求，推動人們不斷地學習新知識，對資源建設的質量提出了更高的要求。開展微課的評價策略研究，理清微課評價研究脈絡，可以指導微課的評價，發現微課設計、開發的不足之處，并加以改進，提高微課建設的質量，實現資源由“助教”向“助學”的轉變。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013，（4）：13-14.

[2]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101wcut.html，2015-09-21.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013，（4）：10-12.

[4]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013，（23）：1-5.

[5]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007，（9）：17-19.

[6]陳香麗，黃橋燕，劉曉靜，朱熙淵，陳春良.微課的評價定位研究[J].中國教育技術裝備，2015，（08）：126-127.