“小蝸牛”慢慢來

劉耘利

我是一個性子有點急的年輕老師，總希望孩子們能迅速地按照要求完成任務。新學期開始，接手新班的我碰到了“慢吞吞”的小雪。剛開始，我很焦慮，不知道該如何與小雪相處，如何幫助她盡快適應幼兒園生活，但是隨著持續觀察和定期的記錄和反思，我慢慢認識到小雪的慢，慢得有道理；同時，我也在重新審視自己，學會陪在小雪身邊，靜待她的慢慢成長。

班里的“小蝸?！?/p>

時間：2014年3月13日

背景：小雪是班里比較特別的一個孩子——內向、膽小，不論是游戲，還是運動，她總是一個人站在那里。小雪的動作特別緩慢，往往老師跟她說了什么后，半天也不見她有什么反應。一天，午睡之前，我讓寶寶們去小便，小雪正在津津有味地看著“巧虎”的電視節目。為了避免小雪最后一個出來，所以我第一個叫了小雪去小便。

我說：“小雪，去小便?！毙⊙├^續看著“巧虎”，我只能放慢語速大聲再叫一遍：“小雪……去小便……”這次，小雪有反應了：從小椅子上站了起來，站定兩秒后，邁開步子，慢悠悠地走向盥洗室。我也跟隨其后走進衛生間里，只見小雪開始一個一個地看一遍衛生間里的小馬桶，最后選定一個馬桶，站好不動了。然后，她看看我，我也看看她。她開始慢慢拉褲子，一次沒拉下來，又用力拉了一次，褲子拉下來了，然后轉身走到小馬桶旁邊，看看小馬桶的位置，又轉過身來，慢悠悠地坐下來開始小便。

看到小雪小便后，我轉身去叫其他小朋友進來小便，小朋友們陸續跑了進來，好了之后又跑了出去。幾次下來，我發現小雪還是一動不動地坐在小馬桶上，我走上前去，蹲下來問：“小雪，好了嗎？”小雪看看我沒有反應。我又問了一次，終于小雪有反應了，抬起頭細聲細氣地說：“好……了……”我提醒道：“下次好了就自己起來哦?！毙⊙c了點頭，一只手扶著隔板，慢慢站起來，站定后，才慢慢伸手去拉自己的褲子。

我也逐漸發現，小雪不僅說話慢、對老師的反饋慢，而且各方面都慢。比如，你給她一個玩具，她就拿著玩具不動，你說去玩呀，她就走兩步。

后來，根據教研時大家提出的建議，我放慢了和小雪說話的語速，發現小雪對我慢慢說話是有回應的。

好朋友

時間：2014年4月21日

背景：最近，小雪找到了一個好朋友——佳佳。自從有了這個好朋友之后，小雪在游戲和運動時不會再呆呆站在原地不動，而是會跟著佳佳一起活動：跟著她一起繞圈子，學她說話，跟著她一起做操。漸漸地，我能明顯感覺到小雪的嗓門變大了點，行動也比以前有了進步。

今天，小雪的好朋友佳佳頭上戴了一個漂亮的皇冠，一臉得意地在教室里跑來跑去，而小雪則是開心地跟在佳佳后面，腳步也從慢慢走，到漸漸加快。每次只要有家長走到班級門口或小朋友走進教室，佳佳總會湊上前去用手指指自己頭上的皇冠問：“你說我漂亮嗎？”小雪則是一直跟在佳佳身后，看著佳佳行動，聽著佳佳說話。平平的外婆送平平來到班級門口，佳佳看到后馬上沖到門口湊上去問：“平平外婆，你說我漂亮嗎？”平平外婆看看佳佳笑著說：“你好漂亮啊?！奔鸭崖犕觊_心地跑開了。這次，一直跟著佳佳的小雪卻沒有跑開，而是模仿佳佳，摸摸自己的頭，臉上帶著笑容，很小聲地慢慢問：“你、說、我、漂、亮、嗎？”

平平外婆沒聽到，但是這句話卻讓我眼前一亮，我開心地蹲下來說：“小雪非常漂亮?！毙⊙┞牭胶笏查g收住笑容，小心翼翼地看看我，然后轉身走了。

后來，每次游戲時，小雪跟著佳佳，模仿佳佳，我都會默默地看著。當小雪發現我時，我就會露出笑容或是伸出大拇指。過了三周后，一次當我對小雪露出笑容時，小雪竟然也對著我笑了笑。

新聞小主播

時間：2014年5月22日

背景：這段時間，我們請小朋友們根據值日生的安排，播報新聞。第一次報新聞，小朋友們都比較緊張，要么聲音特別小，要么就是記不住新聞內容。這個星期五輪到小雪做新聞播報值日生。

那天，小雪慢慢地走到中間，小手不停地翻折著新聞稿。我輕輕拍拍她說：“開始吧。”小雪拿著新聞稿，大喘一口氣后，開始播報新聞：“五一節期間，有很多人去賞花，可是他們不愛護小花，很多小花都被踩死了，請小朋友們要愛護小花。我的新聞講完了。謝謝大家?！?/p>

聽著小雪的播報，我心里的喜悅蔓延開來，沒想到小雪不僅聲音響亮，而且非常流暢。其他小朋友都睜大眼睛聽著小雪的新聞播放。我說：“你們說小雪的新聞講得好嗎？”“好！”小朋友異口同聲?！澳桥呐氖止膭钜幌滦⊙┌伞！毙⊙┞牭酱蠹业恼坡暎樕下冻隽宋⑽⒌男θ?。

孩子和家長的反饋：我把小雪播報新聞的情況告訴了她爺爺。爺爺告訴我，小雪和爸爸昨天晚上練習了很長時間，并表示這樣的形式很好，可以讓小雪有鍛煉的機會。

記錄者的發現

故事1里，小雪心里明白應該做什么，但可能比較膽小、害羞、動作比較慢，又怕做錯事情，所以會非常小心翼翼，再三確認后才會將成人的指令轉化為身體動作。

故事2里，找到好朋友的小雪有了模仿對象。有了榜樣的示范作用，小雪不用考慮應該怎么做怎么說，也不怕會做錯。

故事3里，在有了充分準備的情況下，小雪的表現和平時完全不一樣。對于內向的小雪來說，沒有準備會讓她感到緊張、害怕，有了準備就有了安全感。

這些案例告訴我們，小雪的動作慢、語言慢可能是源于內向、害羞的個性，害怕做錯事情，每件事每句話都要再三確認才付諸行動。小雪通過模仿、準備，讓自己有自信，更好地融入集體。

在回應、支持小雪的學習和發展時，我不斷提醒自己不要著急，不論是語言還是行為，多讓小雪慢慢來，多鼓勵小雪。我盡量鼓勵、引導佳佳帶著小雪一起活動，讓小雪動起來，根據小雪的進步程度，鼓勵其他小朋友和小雪做朋友。而每次多給小雪時間準備，讓小雪能更好地表現自己。每當小雪進步了，我都及時鼓勵。

同行者的聲音

楊麗坤（華師大附幼教師）：從慢悠悠的“小蝸牛”到能在集體前大方、流利地介紹新聞，小雪有了很大的變化，在陪伴小雪成長的過程中，老師也體驗到了“等待”對教育的意義。面對“問題”，老師難免會著急，甚至把師生關系變成一根緊繃的弦，希望孩子快快解決問題，迅速長大?？墒?，如果我們這樣著急，孩子又怎能放松下來呢？成長是需要時間的，就像《牽著蝸牛去散步》里說的：孩子們其實是上帝派給我們的小蝸牛，于是我們要告訴自己換顆輕松的心，陪著孩子慢慢長大。

?；刍郏ㄈA師大附幼教師）：在孩子發展的過程中，如果我們老師不理解，就會焦急，會為孩子感到擔心，并找出一堆擔憂的理由，小雪的行為表現就很容易讓我們這樣。但恰恰是劉老師的細心觀察、耐心等待和包容讓我們發現，其實小雪在自然的環境中是能夠自我學習和自我發展的，我們成人要做的是提供適當的條件，并在孩子需要的時候給予及時的鼓勵，而這些劉老師都做到了。

韓春紅（華東師范大學教育學部博士）：當慢悠悠的小雪遇上了急性子的劉老師，想象這個畫面，感覺是一個充滿沖突的“喜劇”故事。急性子的劉老師說話語速快，動作也快，所以她期待所有的孩子都能夠對她快速的指令作出快速的反應。但偏偏遇上了慢性子的小雪，所以劉老師在前期和觀察小組在談論這件事情時，感覺要崩潰了。從觀察記錄中，我們也直接感受到劉老師那種快崩潰的心情。

當劉老師將小雪定為觀察對象后，我們開始和劉老師討論，小雪的這種慢是有意為之，還是天性使然。小雪的所有反應都有一個典型特點，那就是慢。感覺小雪從接收到指令，到思考如何采取反應，到最后用行為表現這樣一個過程，要比其他幼兒整整慢了好幾拍。

劉老師逐漸意識到，小雪的“慢”是天性使然。這種“慢性子”表現在，也許即使外界發生了地震等緊急事件，她都不會為之改變。成熟勢力理論的代表人物格塞爾明確指出，大自然厭惡千篇一律。因此，盡管成熟勢力理論提出了兒童發展的各個階段和行為模式，但是也強調發展中的個體差異。

格塞爾在判斷人的行為發展階段時，提出了四種評價能力，包括動作能、應物能、語言能和應人能。其中，應物能是指對外界刺激的分析和綜合能力，應人能是指兒童對現實社會文化的個人反應。從小雪的表現來看，她的應物能和應人能發展比較緩慢。

那么，劉老師該如何調整自己和小雪的相處方式呢？觀察小組的老師同伴們建議劉老師在和小雪交流時，能夠考慮其“慢”的特點，放慢語速和其他動作的速度，盡量和小雪保持在一個較為一致的速率上。當劉老師放慢語速后，發現小雪對她的指令和問題，能夠作出一定的反饋。

在對小雪的觀察中，劉老師也發現小雪的慢不僅來自于天性，更來自于內心的不自信。由于“慢”的特點，所以小雪很少有體會到成就感的機會，于是更不敢去嘗試，更愿意躲在自己的“殼”里，選擇無視或緩慢地應對來自外界的刺激。

為此，觀察小組建議劉老師不要過多地去關注小雪的“慢”，建議她坦然待之。正如格塞爾提出的，個體的發展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。當兒童處于發展水平較低的時候，成人應客觀地看待他們的表現，耐心地等待他們度過這一階段。

劉老師在接受了建議后，盡管不再急躁，但她還是持續地觀察小雪，靜候發展的轉機。她發現了小雪有了一個好朋友，而且也很愿意模仿好朋友的一言一行。劉老師抓住了這個關鍵點，當小雪的行為有了一點突破，敢于主動和別人說話時，劉老師積極而又持續地給予關注和反饋，慢慢地給了小雪一些自信，于是小雪開始對劉老師微笑了。

小雪又一次增加自信是在“新聞小主播”中，通過小雪和爸爸前期的反復練習，小雪成功地完成了小主播的任務。劉老師帶著全班幼兒給了小雪一個大大的表揚。而小雪的“慢”也在這次的小主播任務中得到了克服，說話流暢，并且聲音響亮。由于篇幅有限，劉老師沒有再呈現小雪后來的成長故事，但是我們相信，小雪在這次事件后，她的自信肯定會慢慢建立，她的“慢”也會得到很大的改變。

小雪的故事讓我們看到的是一位老師在尊重兒童的天性和成熟規律上，仔細觀察幼兒，敏銳地把握他們發出的各種信號和暗示，抓住機會，更耐心、更靈活地對待幼兒，促進幼兒發展，體現了實施《3-6歲兒童學習與發展指南》的重要原則之一——在幼兒園保教工作中“遵循幼兒的發展規律和學習特點”?！?/p>