我不會從1數到100

陳霞芳

一天，兒子和好朋友格格一起出去玩，開心極了。起初兩個人在車上有說有笑，接著格格開始數數：“1、2、3、4、5……”兒子也跟著數：“1、2、3、4、5……”結果數到10以后，格格還很流利地數著，兒子卻在一旁愣住了，表情顯得有些無奈。

開車的先生隨口說了一句：“兒子，你也趕緊接著數啊。”直到格格數完100，開心地大叫：“數完嘍！”兒子一下子哭了起來。我趕緊把他抱在懷里，輕輕地說：“沒關系噢！”沒想到兒子邊哭邊說：“媽媽，我不會從1數到100。”我對他說：“沒事，過段時間你就會了。”兒子不高興地說：“我現在就想會數，我現在就想……”兒子繼續哭了好一會兒才停下來。

在我的印象中，這是兒子第一次感受到伙伴比他厲害，而且他還出現了強烈的愿望：現在就想學會從1數到100。我覺得這是教育的好時機，一來可以引導他正確看待自己與他人的差別，二來“我要學”不正是孩子主動學習的積極情緒嘛。

我選擇靜觀其變。

又有一天，兒子跟著奶奶去超市買菜，回來時開心地分享他的新發現：“媽媽，你知道嗎？我發現我的學號真的很好！”“是嘛！”“你猜猜哪里有我的學號！”“超市？”“不對，是在公交車上，今天我第一次發現了24路公交車。”“真的呀，那真是不錯！”“我還發現銀行的門口都有‘24，奶奶說那是24小時營業的取款機。”他邊說邊手舞足蹈，簡直跟哥倫布發現新大陸一樣興奮，眼睛里閃耀著光芒。

原來，兒子開始對數字感興趣了。

接下來的一段時間，每次一有公交車經過身邊，兒子都會關注。如果是他知道的就會說：“媽媽，你看，那是82路，是開往植物園的。”如果不知道，就會不停地問：“媽媽，那是幾路？”一來二去，他已經對家門口的幾路公交車都熟悉了。

大約一周后，他突然要求在家里分碗筷，說是因為在幼兒園里，他作為值日生，也是負責分碗筷的。為了證明他能行，他開始用小手數人數：“1、2、3、4，一共4個人，就要4個碗和4雙筷子。噢，不對，我是用勺子的，那3雙筷子就夠了。”我有些驚訝：“班里有這么多人，你算得過來嗎？”兒子淡定地回答：“可以啊，每個小組6個人，每個人三個碗，一共有6個小組，很快就完成了。”喲，還真清清楚楚！

在這么短的時間內，兒子的變化足以讓我驚喜。當然，我也深刻地體會到：不同的孩子在數概念、數感上的發展是不相同的。所以當格格很快數到100的時候，兒子還遠遠沒有達到這個水平。即使要求他死記硬背，也無濟于事。

有一次，我聆聽了南京師范大學張俊教授的講座。我了解到，數學包括數、形、時、空。簡單地數數只是其中的一個部分，而這也是基于孩子能夠領會數字所代表的意義這一點。手口一致點數、順接數、倒接數、單位數（如2個2個數、5個5個數等）都是孩子學習數概念的路徑。

此時，我才明白，等待孩子“數到100”這段時間也需要家長的支持。

我帶著兒子去了兩元超市，買了很多骰子和游戲棒，再加上一個電話機，開始玩起了“送外賣”的游戲。電話號碼本是兒子自己編的，他身兼三職：接線員、配菜員、配送員。我就坐在餐桌邊點菜和等待外賣送來。他玩得不亦樂乎，還把送外賣游戲擴展到幼兒園里去了。

又過了一段時間，他出現了2個2個數的行為，并且在家里拿筷子的時候，目測2秒鐘就知道是否拿少了。他還會驕傲一下：“媽媽，我一看就知道少了！”他再也不是那個因為“不會數1到100”而傷心難過的男孩了。

孩子就是這樣，在生活中關注到數字，慢慢地建構他自己的數學，再對數學產生了興趣。