基于對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

徐婉麗

摘 要：近年來(lái)，在新課標(biāo)的實(shí)施中，各個(gè)科目的教學(xué)方式從根本上發(fā)生了改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)話模式教學(xué)成為新課標(biāo)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。雖然在教學(xué)過(guò)程中還缺乏經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中還沒(méi)有將對(duì)話的模式重點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，但是近年來(lái)在教學(xué)中的積極改變也尤為突出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話視角；課堂研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-257-01

教育部積極推進(jìn)的課程改革，中心思想就是把課堂主體地位還給學(xué)生。教師作為課堂的主導(dǎo)，是引導(dǎo)、指引方向的，在課堂上應(yīng)該清楚自己的職責(zé)，什么是可以做的，什么是不可以做的，新課改下的教師應(yīng)該做的就是啟發(fā)學(xué)生思維，做學(xué)生的燈塔式人物，僅僅只是指明一個(gè)大致方向，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不禁錮學(xué)生的思維能力，而絕不包辦學(xué)生的思維和思考。

一、以對(duì)話的視角，引入學(xué)習(xí)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有更多的生活氣息，很多問(wèn)題的引出都是通過(guò)與生活十分緊密貼切的問(wèn)題引出來(lái)的。所以教師在教課的過(guò)程中多引用生活中的實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生有更加深刻的理解，學(xué)生的接受效果也會(huì)更好，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展也可以更加順利。小學(xué)數(shù)學(xué)傳授數(shù)學(xué)的思維是第一個(gè)目的，另一個(gè)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生基本的生活思維能力和對(duì)生活中最基本的認(rèn)知。下面就一組案例分析展開(kāi)討論。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平面圖形，這節(jié)課，老師有一個(gè)問(wèn)題，我們以小組為單位，進(jìn)行談?wù)摚f(shuō)說(shuō)生活中看到的哪些是長(zhǎng)方體？

誰(shuí)可以跟老師說(shuō)說(shuō)？

生1：老師，我們家電視是長(zhǎng)方體。

生2：數(shù)學(xué)書(shū)是長(zhǎng)方體。

生3：魔方是正方體。

師：非常好，看來(lái)學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)物觀察很仔細(xì)，比如衣柜、鞋盒、等等都是長(zhǎng)方體的，那長(zhǎng)方體和上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么不同呢？

生1：長(zhǎng)方體是立體的圖形。

生2：長(zhǎng)方體比長(zhǎng)方形邊數(shù)多。

師：對(duì)，這名同學(xué)說(shuō)的非常棒，同學(xué)們，長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體各有多少條邊呢？

生：長(zhǎng)方形有4條邊，長(zhǎng)方體有12條邊。

師：那同學(xué)們知道長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體各有多有個(gè)角么？

生1：長(zhǎng)方形有4個(gè)角。

生2：長(zhǎng)方體有8個(gè)角。

師：很好，來(lái)，同學(xué)們，我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一下今天所學(xué)到的知識(shí)……

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體留下深刻的認(rèn)識(shí)。之前的教學(xué)模式，總是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，課堂成了教師的課堂。有些教師不想把主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，總是認(rèn)為學(xué)生自己學(xué)不到東西，但是經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)話模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都在積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)有走神的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

還要鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生擴(kuò)展思維。數(shù)學(xué)是一門(mén)較乏味的學(xué)科，學(xué)生大多缺乏興趣，教師在此要多關(guān)注學(xué)生的心理變化。在一些適合的課題上，多增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)圖形這一節(jié)課時(shí)，教師可以分發(fā)給學(xué)生一些紙張，讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作圖形，與此同時(shí)教師要觀察學(xué)生成果，并即時(shí)講解，訂正。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后，會(huì)對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)有更深刻的了解，且終身難忘。

二、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立民主的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，教師就是主宰，一切以教師為主，不能質(zhì)疑教師的能力和認(rèn)識(shí)。在新的教育改革之后，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以質(zhì)疑教師的說(shuō)法，更可以跟教師一起討論，教師也不只是單一的在講臺(tái)上講，可以通過(guò)對(duì)話的視角進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)小組討論的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，更可以通過(guò)實(shí)踐的方式得到問(wèn)題的結(jié)論，等等。這些方式都會(huì)給課堂活躍氣氛，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂變得豐富多彩。

建立民主的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生與教師是平等的教與學(xué)的關(guān)系，在通過(guò)對(duì)話的視角進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要放低姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，融入到班級(jí)的大集體中去。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的課堂上：

師：同學(xué)們，我們今天來(lái)做個(gè)游戲，好不好啊？

生：好！

師：我們出六個(gè)同學(xué)，包括我，我們手拉手圍成一個(gè)圈，每個(gè)女生代表一個(gè)個(gè)體，而我們7個(gè)代表一個(gè)整體。

生：老師，我知道，整體可以看成為1。

師：非常棒，那我把小紅單獨(dú)圈出來(lái)，那她是我們整體的幾分之一？

生：1/7。

師：把小紅和小花圈出來(lái)呢？

生：2/7。

師：要是七個(gè)全部圈出來(lái)呢？

生1： 7/7。

生2： 1。

師：都正確，同學(xué)們，明白分?jǐn)?shù)所代表的原理了么？

生：明白了。

這節(jié)課，教師通過(guò)與同學(xué)們一起做游戲的方式，突破了傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。與學(xué)生一起做游戲，建立了民主的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生在此就會(huì)覺(jué)得教師并不是高高在上的，而是跟家長(zhǎng)一樣，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的。通過(guò)對(duì)話的角度，拉近與學(xué)生的關(guān)系，這樣不僅僅是在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在生活中也會(huì)促使學(xué)生與教師多接觸、多溝通，從心理上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)對(duì)話的視角來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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