淺論幼兒園集體教學活動的“動”與“靜”

一、什么是“動”與“靜”

“動”與“靜”在中國哲學中是一對非常豐富而復雜的概念，不僅包含了物理學所說的運動與靜止，也涵括了變易、常則，有欲、無欲，有為、無為，剛健、柔順等哲學問題。本文中所說的“動”與“靜”，指的是幼兒園集體教學的活動狀態和氛圍。所謂“動”，是指教學過程中幼兒處于看、說、操作（擺弄）、表演、討論等活動狀態的行為。“靜”則是指教學活動中幼兒處于傾聽、思考、分析等安靜狀態的行為。在幼兒園集體教學活動中，“動”與“靜”是兩種基本的活動形態，也是游戲過程的外部表現。幼兒園集體教學活動離不開教師對“動”與“靜”教學氣氛的創設與調節，既要通過創設有趣的教學情境和貼近幼兒認知水平與生活經驗的活動，讓幼兒自覺、自主、自信地“動”起來，又要培養幼兒細心觀察、用心傾聽、靜心思考的學習品質，讓幼兒靜得下來。

二、“動”與“靜”的關系

中國古代思想家在討論“動”與“靜”的關系時，一般都認為事物處于不斷運動變化之中，沒有靜止之時。事物只有動中之靜，沒有絕對的靜。所謂靜，也只是“靜者靜動，非不動也”。當然，也有人認為“動起于靜，靜為根本”，但多數人還是認為動與靜是相互依存、包含或轉化的關系。從幼兒園集體教學活動來看，“動”與“靜”是一對無法分割的矛盾統一體。有“動”沒有“靜”的教學活動必然浮躁、膚淺，缺乏深度，也會導致幼兒的思維處于混亂和無序狀態；而有“靜”沒有“動”的教學過程則顯然機械、呆板，死氣沉沉。“動”能讓集體教學活動生動有趣，讓幼兒思維活躍，活潑有生氣，而“靜”則能給幼兒自主觀察、傾聽、思考和感悟的時空，養成良好的學習品質。在集體教學活動中，幼兒在游戲、表演、回答問題、討論、交流時要放得開，做到暢所欲言、生動活潑。而幼兒在觀察欣賞，聽老師提問、提示、講解，聽同伴發言，進行練習探究與操作時，就需要靜下來。靜是幼兒充分活動的前提和歸宿，沒有靜，就沒有有效的動。相對“動”而言，“靜”更難做到，因為，幼兒的心理活動及行為具有無意性，注意力十分短暫，一般在六分鐘左右，所以在集體教學活動中，要善于吸引幼兒的注意力，使他們靜得下來。只有動靜結合，動靜相宜，教學節奏才能張弛有度，教學活動才能生動、有趣、有效。

三、集體教學活動要動靜相宜

1.集體教學要讓幼兒充分地活動

“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“動”是兒童的天性，操作體驗是幼兒認知活動的基本特點。集體教學活動要創設“動”的環境和氛圍，讓幼兒在學習活動中擺弄、操作、表演、討論、交流，最大限度地滿足幼兒通過“活動”獲取經驗的需要，也只有讓幼兒親自動手做一做，才會發現問題、提出問題和嘗試解決問題。

那么，集體教學活動中，哪些環節更需要“動”呢？

首先，自主學習要動起來。所謂自主學習，就是在集體教學活動中幼兒依據自身已有的知識和生活經驗，自覺、主動、積極地進行學習。幼兒是學習活動的主體，其自主性發展水平是決定教學目標達成度的重要因素之一。在集體教學活動中，教師要想方設法誘發幼兒內在的學習需要，創設主動學習的時間和空間，把學習的主動權交給幼兒。在學習內容的確定、材料的使用、活動的形式等方面，讓幼兒有更多的選擇權和參與權，最大限度地激發、調動幼兒主動參與學習的熱情與積極性。

筆者在執教大班語言活動“動物過冬”時，把幼兒學習的自主性和主體性放在首位，在分角色扮演小動物過冬的過程中，我讓他們自主選擇角色和材料。游戲進行了兩遍，第一遍，幼兒在老師的提示下，自主熟悉游戲的要求，重點訓練傾聽習慣和注意力。第二遍，將“誰、在哪里、在干什么？”的句式要求嵌入游戲中，讓幼兒在自由的狀態下與教學內容自然相遇，從而在游戲中鞏固“動物過冬的方式”以及“誰、在哪里、在干什么？”的詩歌句式。需要強調的是，幼兒的自主學習不是放羊式的、無序的自由活動，而是在老師的精心指導和引領下進行的有目的、有意義的學習與探究過程。

其次，合作學習要活起來。小組合作學習不僅可以把集體教學中的“靜”轉化為“動”，也可以讓幼兒在合作交流中發現問題，解決問題，在溝通和交流中獲得合作的樂趣、成功的愉悅，從而形成團隊意識。筆者在集體教學活動中把合作學習作為幼兒活動的主要方式，著力培養幼兒的合作意識、合作精神和合作能力。例如，在執教兒歌“天上有星”時，每個活動都設計了合作學習的內容。在第一個活動“玩圖片，說單字”中，讓幼兒分組把“鷹，釘，星，燈”四個字進行排序，然后組間競賽說字。在第二個活動“聯系生活說短句”中，讓幼兒分組說“天上有星，樹上有鷹，桌上有燈，墻上有釘”的句式，比一比哪個組說得快而且準確，競賽時，由小組成員共同商量怎么說（四個人一起說、接龍說、男女生交叉說等等）。在第三個活動“看圖解，說兒歌”中，讓幼兒組內先合作說“用什么來拔釘，用什么來關燈，用什么來趕鷹，用什么來遮星”，幼兒自己分配任務，決定說的順序和形式，然后按小組進行展示交流。教學過程中，我不斷鼓勵幼兒在組內與同伴討論、溝通、交流和合作，體驗語言學習活動的樂趣。合作學習，不僅使幼兒得到充分的活動，合作意識以及合作能力也得到了強化訓練，尤其是學習小組的建立，更是突破了幼教傳統的教育活動組織形式。

第三，游戲活動要放開來。游戲是幼兒園集體教學活動的基本形式。讓幼兒在游戲中主動探究，積累豐富的感性經驗，促進身心發展，提高認知水平是集體教學活動的出發點和落腳點。在集體教學活動中，教師要放手讓幼兒進行游戲。首先，要讓幼兒自主地游戲，也就是在游戲活動中，幼兒在游戲內容、形式、時間、材料、伙伴等方面能夠自由選擇、自主決定。其次，要讓幼兒自發地游戲，也就是通過創設自然、有趣的情境，讓幼兒在自覺的狀態下，情不自禁地被卷入、被吸引到游戲活動中來，使幼兒在輕松的嬉戲、玩笑中激發起心理快感。第三，要讓幼兒自由地游戲，游戲活動不應受到過多的約束和限制，他們“想怎么玩就怎么玩”。只有這樣，幼兒身體活動的需要和中樞神經系統喚醒水平才能處于最佳狀態，從而獲得生理上的快感。

2.集體教學活動要靜得下來

在集體教學活動中，鼓勵、支持、放手讓幼兒充分活動的同時，我們還要給他們的傾聽、思考、領悟等留一個安靜的空間。因為，有趣、熱鬧、活動的課堂，并不表示他們的思維得到了鍛煉，能力有所提高，知識已經掌握。實施課程改革后，幼兒園集體教學活動氣氛活躍了，課堂生動了，有活力了，但“動”起來的課堂卻少了“靜”。一些老師片面地認為，活動得越多，幼兒的主體性就越突出，也更能體現課改精神。

筆者在一次評優課中觀摩了一節綜合課《秋天的故事》。老師從騎自行車游戲導入，用芭蕉葉與孩子們一起做游戲，再到孩子們自由玩樹葉，大概花了25分鐘的時間，最后老師和幼兒交流的時間不到5分鐘。在第三個環節，老師還沒講清楚活動的要求（講的時候，不少孩子還處在嬉鬧的狀態，老師也沒有提醒大家要安靜下來認真聽講），大多數孩子已經動了起來，以至于不少孩子并沒有根據老師的要求玩樹葉。縱觀教學過程，孩子們一直在“動”，幾乎沒有“靜”下來。類似這樣的情況，在我們日常的集體教學活動中并不少見。其實，幼兒園集體教學活動應注重幼兒思維能力的培養，而思維能力的培養與訓練恰恰需要“靜”。只有“靜”下來，才會有真正的“想”和“思”。可以說，幼兒的這種“靜”也是一種“動”，是幼兒大腦與心靈的“動”，其價值與意義不亞于那些肢體行為上的“動”。

那么，集體教學活動中，哪些環節更需要“靜”呢？

首先，活動前要“靜”聽。從組織形式看，幼兒園的集體教學是由不同類型、不同形式的活動組成的。在組織活動之前，教師要提出明確的目標，并對操作程序、要求作必要的說明，而此時應該要求幼兒“靜”聽。比如，教學活動的導入環節。在集體教學活動中，不管什么樣的導入方式，目的都在于明確活動的目標和任務。在這個環節中，教師可能會使用圖片、動畫、實物、語言、游戲等形式進行呈現、說明、講解、提示、引領，其主要作用在于引起幼兒注意，激發其學習興趣和求知欲望，使幼兒的關注點轉移到活動中來。如果這個時候幼兒不能安靜下來聽、看，無論多有趣、多美、多巧妙的導入都是低效乃至無效的。再比如，在組織游戲及其它操作活動之前，老師也要讓幼兒靜下來聽講，如果幼兒不明白活動的目的、步驟、規則，就會盲目亂動，導致活動混亂無序、效率低下。因此，《3—6歲兒童學習與發展指南》中特別指出，教師要“引導幼兒學會認真傾聽”，“對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。”

其次，提問后要“靜”思。在集體教學活動中，教師提問與幼兒應答的質量直接影響到教學目標的達成度。教師恰當、適切的提問可以引導幼兒積極思考，有效促進幼兒完成學習任務；同樣，積極、有效的應答可以激發幼兒的學習興趣和探究欲望。但這些不僅取決于教師提問的質量，也取決于幼兒能不能靜下來認真傾聽認真思考。在日常教學活動中，經常出現這樣的現象：教師提問時，幼兒還處于游戲或嬉鬧的狀態，沒有靜下來思考老師提出的問題，就搶著回答，有的老師問題一提出來，幼兒還沒反應過來，就指令幼兒回答。這樣的提問效果可想而知。教師在課堂上提出問題后，尤其是一些具有挑戰性、開放性的問題，不應立即要求幼兒回答，要留給孩子靜心思考的時間與空間，反應快的幼兒將問題考慮得更完整、更全面，反應慢的幼兒也能把自己的思路梳理得更清晰、更成熟。幼兒思考的過程中，教師不要過多地誘導、暗示，把孩子的思路限制在預設的答案中，而要給其自主思考和學習的機會。在這個環節，教師不要急于告知幼兒答案，也不要因為趕進度或怕“冷場”而走過場，要耐心等待，“靜”待幼兒思維的形成，情感的勃發，思維的擴散。此外，教師還要注意引導幼兒靜聽同伴的發言，等別人講完后再表達自己的觀點。

（肖海月，如皋市西城幼兒園，226500）

責任編輯：宣麗華