為幼兒構建理想的語言平臺

莊悅

摘 要：幼兒期是孩子語言發展的關鍵時期，在語言上有著非常強的可塑性。在平日幼教工作的反復實踐中，語言可以從創設良好的語言環境、豐富幼兒詞匯、發展幼兒語言表達能力等幾個方面著手培養。但是，幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能培養的，要通過教師對幼兒實際情況的了解，切準時機，把握機會，在潛移默化中慢慢進化，層層遞進地發掘幼兒的語言能力。

關鍵詞：語言環境；詞匯；語言表達

幼兒在日常生活中每天都要運用語言與別人進行交流和溝通，語言是人類的重要交際工具。幼兒期是孩子語言發展的關鍵時期，在語言上有著非常強的可塑性。平時幼兒的語言學習都是通過各種感官直接獲得周圍的知識或是模仿成人的交談來發展本身的語言，怎樣才能在具體運用的過程中發展幼兒的語言表達能力呢？在平日幼教工作的反復實踐中，我認為語言可以從創設良好的語言環境、豐富幼兒詞匯、發展幼兒語言表達能力等幾個方面著手培養。

一、為幼兒提供良好的語言環境，讓幼兒大膽地說

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。語言能力的發展，除了跟幼兒本身的個體差異有關之外，還與幼兒的語言交往環境有著密不可分的關系。創設適合培養幼兒的語言環境是發展幼兒語言能力的重要前提，幼兒只有在相互作用的環境下才能獲得更好的發展。

1.采用多種教學法，刺激幼兒的語言行為

在幼兒園中，教師與幼兒之間的對話大多停留“對不對？”“喜歡嗎？”“好不好？”等機械的框架中，幼兒沒有更多的表達機會，也只會機械地回答“對！”“喜歡！”“好！”久而久之，教師就成了“知識的傳播者”，幼兒就成了“知識的吸收者”。幼兒的語言發展得到了限制，想說的沒機會說，想表達的也不敢表達，語言能力自然得不到發展。

在平時的教學過程中，我們應該放手讓幼兒去看、去想、去說，通過各種感官感知周圍的一切，留給他們足夠的空間思考和觀察，根據自己的理解說出自己的想法，繼而發展幼兒的語言。如，秋游中，我讓幼兒觀察馬路周圍和公園里的樹發生了什么變化？幼兒說：“樹上的葉子都掉了，葉子的顏色也變了。”在學習過程中，教師對問題的設計要開放、大膽，把不能解決的問題拋給幼兒，讓幼兒憑借生活經驗把自己的觀點毫無保留地傾訴出來，幼兒的語言表達就在不經意間得到了發展。

2.區域游戲的環境中，激發幼兒對語言的興趣

游戲是幼兒園一日活動的重要組成部分，生動有趣的區域游戲是培養幼兒交往能力，發展幼兒語言的重要途徑。教師要為幼兒提供一個“說”的環境，讓幼兒能大膽、放心地說自己想說的話，使幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間平等地進行對話。因此，有趣的游戲活動就是拉近幼兒與老師、幼兒與幼兒之間距離的有效“平臺”。我發現我們班的小朋友特別喜歡玩娃娃家、建構區、超市的游戲。他們喜歡在游戲中進行角色扮演，模仿成年人的生活，如，娃娃過生日、超市特賣會等游戲，幫助幼兒學會一些常用的短語或詞匯，如：今天我的娃娃過生日，我請××來娃娃家做客。我請大家吃蛋糕，請大家別客氣。幼兒在愉快輕松地氛圍中，不僅語言能力得到了相應的發展和進一步的提高，激發了幼兒對語言的興趣，而且還鞏固了幼兒對一些禮貌用語的運用，讓幼兒有了更多語言表達的機會。

二、豐富幼兒詞匯，進一步發展幼兒的語言表達能力

詞匯是詞的集合體，是語言的建筑材料，是語言的基礎。詞匯的積累為幼兒的語言發展奠定了一定的基礎，幼兒的語言能否完整地表達也是對詞匯積累的考量。

1.豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒共同積累

幼兒語言的積累不應分場合和時機，而是隨機性和突發性的，幼兒詞匯量的積累來源于日常生活中，來源于課堂教學等各種途徑。例如，有一次我帶幼兒去公園散步，邊走邊詢問：“公園里都有什么呀？”“小樹、小花、小草…”“它們都是什么顏色呢？”“除了這些顏色，你還知道哪些顏色？”“藍的、粉紅的、黑的、咖啡的……”像這樣平常又不起眼的師生對話，不僅可以培養幼兒的觀察力、鞏固幼兒對周圍事物的認識，也在一定程度上幫助幼兒積累了一定量的詞匯。只要我們教師學會舉一反三、把握時機，幼兒就會在日積月累中獲得成就。

2.鼓勵幼兒用完整的語言說話

如何讓幼兒用完整的語句來表達自己的想法，是衡量幼兒語言表達能力是否提高的標準，教師要善于引導和提問，對幼兒的語言表達制定要求。經過一段時間，等幼兒把習慣轉化為本能的時候，語言表達的水準就會明顯得到提高。

三、對幼兒的禮貌教育，是養成良好語言習慣的關鍵

我國是歷史悠久的文明古國，幾千年來創造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準則、完整的禮儀規范，被世人稱為“文明古國，禮儀之邦”，因此教育幼兒的文明禮貌也是教師的重要職責。幼兒的禮貌教育要從小抓起，使幼兒從小就習慣使用禮貌用語，這樣才能在不知不覺中養成良好的語言習慣，提高語言素養。

幼兒的禮貌教育可以在多種情況下進行，如教學活動中、交談活動中以及游戲活動中等，一定要在幼兒感興趣的前提下才能得到理想的效果。例如，有一次教學活動，題目為《我是小主人》，通過情境創設：莊老師想去小朋友家做客，可是爸爸媽媽不在家，只有小朋友一個人在家，那該怎么辦呢？通過師幼共同討論，使幼兒知道當爸爸媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像小主人一樣有禮貌、熱情地招待客人。告訴客人，爸爸媽媽不在家。客人要走時，把客人送到門口說：“××，再見！下次再來玩！”這樣，孩子在教學活動中學到的禮貌言行就會運用到生活中去，使孩子學會使用禮貌用語，有了良好的語言習慣。

在對幼兒進行禮貌教育時，我們可以通過“具體行為與教育相結合”，使孩子直觀具體地理解禮貌的真正含義，并學會如何正確使用。平時一件微不足道的幾乎可以令人忽略的事情，其實也是對幼兒禮貌教育的一個好時機。老師應該善于把握時機，適時切入，使幼兒通過具體的行為得到正面的教育，加深對“禮貌”的理解。

總而言之，幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能培養的，要通過教師對幼兒實際情況的了解，切準時機，把握機會，在潛移默化中慢慢進化，層層遞進地發掘幼兒的語言能力。

編輯 魯翠紅