趣味提問讓數學課堂趣味飛揚

李亞

摘 要：數學是一門研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容抽象等特點。課堂提問作為一種常用的教學方法，其目的是使學生產生疑問、積極思維，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識。如果教師在課堂中設置的提問有趣味，能引起學生認識上的矛盾沖突，產生心理上的不平衡，那么必將會激發其內驅力，使學生積極探究，而不再是被動接受。教師的趣味提問激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂也就變成了學生求知的樂園。主要從三個方面進行了闡述：趣味提問要講究趣味性；趣味提問要講究啟發性；趣味提問要講究目的性。

關鍵詞：趣味；提問；數學

數學是一門研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容抽象等特點。學生在學習數學時，往往會感到單調、枯燥，而且抽象、難學。課堂提問作為一種常用的教學方法，其目的是使學生產生疑問、積極思維，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識。巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”心理學也講，“思維永遠是從問題開始的”。如果教師在課堂中設置的提問有趣味，能引起學生認識上的矛盾沖突，產生心理上的不平衡，那么必將會激發其內驅力，使學生積極探究，而不再是被動接受。教師的趣味提問激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂也就變成了學生求知的樂園。因此，教師要設法增加課堂提問的趣味性。

一、趣味提問要講究趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”這句話道出了興趣對學習的重要性。學生的學習興趣越濃，學習的動力就越大，學習的效果也就越好，因此，教師課堂提出的問題要有趣味性，這樣才能使學生對教師提出的問題產生興趣，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。恰當趣味提問還猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

例如，在《倍數和因數》的復習課上，我設計了這樣一題：判斷下列各數是素數還是合數19，23，56，57，1，70，49，77，學生很快做出正確的解答，在學生準確解答后，我并沒有急于進入下一題，而是接著問道：“這道題中一共給出了幾個數？”學生確定無疑的答道“一共8個數。”我接著又問：“其中幾個素數？幾個合數？”生答道：“2個素數，5個合數。”看似很平常的問題，卻為我的下一個問題打下了埋伏，我故作虧大地說道：“2加5才等于7，而題目中有8個數字呢，你們肯定做錯了。”在我這么一問后教室里立馬安靜了一秒鐘，然后頓時沸騰了起來，學生紛紛舉高了雙手，要來給大家揭開真相，原來1既不是素數也不是合數。通過這一個小小的趣味問題，學生在解決矛盾、說明理由的過程中充分理解了此概念的意義，加深了此概念的印象，還體會到了解決問題的樂趣。

二、趣味提問要講究啟發性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生在解決數學問題前，思維往往是困惑迷惘的，不知從何處開始解決，因此，教師要善于設問點撥，啟發誘導，使學生處于積極的思維狀態，讓學生有探究問題的意愿，充分發揮學生的主動性，從而增強學習的動力，提高思維水平和能力。如，在“長方體和正方體整理與練習”這一課中，我設計了這樣一個練習題“已知長方體的長是3.2厘米，底面積是6.4平方厘米，求長方體的表面積和體積分別是多少？”當出示這題后，我問道：“要求長方體的表面積，我們必須要知道哪些條件？”這個問題對于學生來說很容易，全班立馬答道：“必須要知道長方體的長、寬、高。”聽到這里，我故作驚訝地問“可是現在題目只告訴了我們長方體的長，沒有告訴我們寬和高呀，那怎么做呢？是不是題目寫錯了呀？”聽到這里，學生立馬來了精神，努力思考、想方設法地嘗試要說服我。在這樣的“刺激”下，很好地把學生“要我學”的情緒迅速扭轉成了“我要學”的認知內驅力，從而消除了他們學習時的內心疲勞，喚起了他們強烈的求知欲。學生此時不再是袖手旁觀，而是在內驅力的影響下興致勃勃地加入課堂討論中，問題也就迎刃而解了。

三、趣味提問要講究目的性

有效的課堂提問，是學生掌握知識，教師完成教學目標的保證。因此，教師的課堂趣味提問必須要有明確的目的。教師應根據教學中的目標設計相應的趣味問題，每一次提問都應有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。

如，在“三角形三邊關系”這課時，在學生對三角形的特征已經有了清晰的認識后，我設計了一個這樣的問題：“既然三角形是由三條線段圍成的平面圖形，那是不是只要給你三條線段，你就可以圍成一個三角形了呢？”聽到這個問題，學生躍躍欲試，有的認為一定可以圍成，有的認為不一定可以組成。在這種矛盾沖突下我順勢組織學生進行動手操作和討論，很好地幫助了學生理解三角形邊的性質，開拓了學生的思路，培養了學生分析、總結的能力。

總之，在教學的不同階段、不同場合，由于不同的需要，教師可以設計出許多類型的趣味問題。有效的課堂趣味問題既是一門科學，更是一門藝術，只有教師掌握了提問的技巧，才能嫻熟自如地駕馭課堂，培養學生的創造性和靈活性，發展學生思維，才能有效保證和提高教學質量。

編輯 魯翠紅