豐滿“語用”，扎實“語練”

劉萍

摘 要：語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。在實現“學習語言文字運用”這一目標上，課文只是一個載體，而真正的內核就是隱含在課文中的“言語形式”。

關鍵詞：語言文字；文體結構；文體特點

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際，然而我們的語文課程卻出現以閱讀為重點的課程取向，造成“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調，使閱讀與語用脫離，造成課內文本解讀學詞千萬，課外習作枯燥無味，可見提高學生表達能力，豐滿“語用”扎實“語練”（語言文字運用的訓練）是語文教學的重中之重。

一、在語言文字的理解中學習“語用”

新課程標準要求，對字詞的理解要在語言環境中識記。常感覺學生多年的學習積累了很多的詞，但是在習作訓練時卻詞語匱乏，語言乏味。這源于在識記字詞時離開語境獨立識字，過分強調識字方法的技巧分析，忽略了字詞在文本中的語義，加之教師在教授過程中忽略學生語用習慣的培養，造成學生只單一明白字詞的表面意思。未學會在語境中練習運用。我在教授《與象共舞》中的“熟視無睹，尷尬，彬彬有禮”等詞時依據學生喜歡表現的特點。采用表演的方式理解詞意。孩子們說到“熟視無睹”時把頭昂的高高的，目光不屑一顧。故作傲慢輕視，有些表情淡然。學生各種肢體語言告訴我他們對這個詞義已經意會。繼而我說誰能創設一段情境用上“熟視無睹”。于是學生說：“我們學校的有些同學見到校園里的垃圾熟視無睹，太不熱愛我們的校園了。”接著學生將“尷尬”“彬彬有禮”用臉紅，低頭不好意思，手腳忙亂不知道往哪放，鞠躬行禮等動作先表演出來，之后再分別創設情境進行造句訓練。這種語言文字運用的訓練由課內延伸課外，通過實踐體驗運用語言自我教育達成三維目標。將語文的工具性與人文性的有效融合達到學以致用，提高了語文課堂的有效性。

二、借文體結構特點落實“語用”

依據小學生認知規律。小學生學習語文知識，不必過于注重理性的認識，而是應該強調在語言實踐中模仿運用。語文閱讀教學的目標不只是教學生讀懂課文內容，還要清楚課文是怎么寫的，為什么這么寫。在實現“學習語言文字運用”這一目標上，課文只是一個載體，而真正的內核就是隱含在課文中的“言語形式”。因此，我們倡導閱讀教學要從“文本解讀型”向“語言學習型”轉型，從“內容的分析”向“策略的指導”轉身。在《威尼斯的小艇》第四段我抓住每段落都有中心句的結構特點，讓學生仿寫出租車司機和廚師的熟練技術。學生寫到：爸爸的技術高超，不管前面來多少車他總能見縫插針繞過去，然后爭分奪秒躲過紅綠燈……學生欲言又止。見此我隨機引導學生以說話接龍的形式完整句式。其中李×說：無論是狂風暴雨還是霧霾，坐在爸爸的車里你大可把心放在肚子里。學生的語言文字運用既是對現實生活環境的一種警醒，又是運用文本結構特點學習語言文字的運用。

三、依文體特點仿用“語用”

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都足以構成訓練的素材。在小學語文教學中，對文體知識和言語特殊表達的教學目標，多為感知性的，一般不做術語性解釋，但這并不意味著對文體教學目標的弱化。相反，教師要強調文體意識，針對不同文體采取相應的閱讀策略。如閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；閱讀敘事性作品，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美語言；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說等文學樣式。《我想》這首富有奇幻想象、韻律美的兒童詩，用詞講究“安，接，裝，種”，說明了“我”想怎么“悠、嘗，望，飛”對我做什么的想象。這些動詞準確形象。在朗讀理解過程中讓學生發現這種文體特點。然后仿照這種文體特點創作詩歌。結果孩子們寫出了：我想把眼睛安在天空上，看看天地里的莊稼，看著未開花的花苞，看啊看啊——看出大自然的一切生機；我想把小手種在春天的土地上，撫摸著濕軟的泥土，撫摸著顆顆為發芽的小種子，摸啊摸啊——摸出春的生命；我想把小手，安在話筒上，帶著優美的旋律，摸著一串串音符。唱啊唱啊，飛向夢想的天堂。在仿寫兒童詩的過程中讓我們的語文教學走了一個來回，即從語言文字出發，進入到思想內容，然后再從思想內容出發，重新又回到語言文字。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”有了這樣的認識，教師在研讀文本、設計教學時，就要立足于課文語言，從語用的角度，準確定位教學目標，在聽說讀寫的綜合運用中落實語用觀提高學生的綜合素養。

編輯 孫玲娟