“先觀”與“后看”的比較

張燁

摘 要：視頻中的光、聲、影像、色彩能夠有效調動學生學習的積極性與主動性，從而使課堂教學效率得到最大限度的提高，語文課自然就會錦上添花。可是，視頻資料在教學的不同時機運用所能達到的教學效果是不相同的。所以，為了取得最佳的教學效果，勢必要找尋到一個更佳的運用時機，發揮出視頻資料的最大優勢，真正做到物盡其用。利用先觀視頻的渲染功能，讓學生感知課文不是孤立的，而是能夠身臨其境，讓學生的情感共鳴不受時空限制，突破難點，提高效果，讓視頻資料真正成為語文教學中一道亮麗的風景，讓語文教學風景這邊獨好！

關鍵詞：先觀；后看；視頻資料；運用時機

社會在進步，時代在發展，多媒體技術（尤其是視頻資料）在語文課堂的使用越來越頻繁，已經漸漸成為一種趨勢。因為我們都知道，視頻中的光、聲、影像、色彩能夠有效調動學生學習的積極性與主動性，從而使課堂教學效率得到最大限度的提高，語文課自然就會錦上添花。可是，視頻資料在教學不同時機運用所能達到的教學效果是不相同的。所以，為了取得最佳的教學效果，我們勢必要找尋到一個更佳的運用時機，發揮出視頻資料的最大優勢，真正做到物盡其用。那么，到底應該是先學文本再看視頻較好，還是先看視頻再學文本更優呢？下面，就讓我們以蘇教版小學語文二年級上冊的識字2為例做一番比較。

蘇教版小學語文二年級上冊的識字2是看圖讀詞串識字，主要描繪了天安門廣場國慶大典盛大的場面。全文共12個詞語，分成四組。第一組詞語表現天安門城樓的景色；第二組詞語表現國慶閱兵式場面；第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面；第四組詞語表現祖國的突飛猛進。根據以往的教學經驗，第一組的“城樓、紅燈、金水橋”和第三組的“禮炮、焰火、狂歡夜”可以通過觀看相應的圖片加上簡單的介紹解決，學生是比較容易理解的。第二組的“大典、檢閱、海陸空”和第四組的“神州、騰飛、中國龍”對學生來說是一個難點，也是教師的教學重點。為了突破這個重點，在教學本課時，視頻資料的地位就顯得尤為突出。然而，什么時候運用視頻資料呢？哪個時機運用的效果是最佳的呢？于是兩位語文教師商量，決定來一場“先觀”與“后看”的對照。1班先學課文再看慶祝抗戰勝利暨世界反法西斯勝利70周年閱兵式，2班先看閱兵式再學課文。相同的課文，一樣的視頻，只是顛倒了一下兩者的先后順序，它們會產生怎樣的結果呢？接下來就讓我們拭目以待。

一、課堂氛圍濃淡有別

[1班]師：同學們，誰知道我國的首都是哪里？

生：北京。

師：對，我國的首都是北京。哪位同學去過北京？來給大家介紹一下吧。

生：我在天安門廣場上看到了毛主席的畫像。

師：嗯，是掛在城墻上的。還看到什么了嗎？

（生說不上來了）

師：（出示課文插圖）那好，今天，老師就要帶同學們去首都北京，去看看天安門廣場的風景。打開語文書，翻到識字2。

一開始老師的提問，學生都會回答，所以他們舉手相當踴躍，課堂氣氛很好。可是當老師讓去過北京的學生介紹時，教室里就只剩下一只孤單的小手。因為我們所面對的學生畢竟年齡小，去過北京的自然就屈指可數了。第二個問題一出來，教室里相對熱鬧的場面冷清了不少。學生沒有相關的生活經驗，光聽同學的言語描述無法想象那樣的畫面，這也導致了一名學生在介紹的時候，其他學生在開小差。相信老師課前也預料到會有這樣的情況，所以她順勢引入了課文內容，將學生的注意力集中到課文里去。不過，經過前面的小插曲，學生的興致受到了一定的打擊，課堂氣氛低落了。

[2班]師：閱兵式活動同學們都看了，對嗎？能不能說說你都看到了什么呀？

生：我看到了國家領導人在天安門城樓上。

生：我看到了飛機上掛了國旗。

師：我看到了，你們看到了嗎？

生：我看到了許許多多的鴿子在飛翔。

師：那是閱兵式結束后放飛的。

生：我看到了五顏六色的氣球。

生：我看到飛機飛出了數字70。

師：對，那是為了慶祝我國抗戰勝利70周年，也是為了紀念世界反法西斯勝利70周年。

……

師：我們要學習的課文識字2就是描寫了這些。今天，讓我們再次走進課文，去重溫我們熟悉的一幕幕畫面。請大家打開書本，自己輕輕地讀讀課文。

因為所有的學生都認真觀看了閱兵式，所以當老師一提問，學生的話匣子就打開了。當一個學生說到一個場景，其他學生就紛紛作出反應，有附和的，有點頭的，還有補充的。學生的興致高漲，注意力不自覺地就被吸引到了課堂中來。老師隨即再指出這就是今天要學習的新內容，他們心里有數，腦中有圖，對接下來的學習就不會有畏難情緒，放松的心態就為本課的學習打下了扎實的基礎。

夸美紐斯說：“應該采用一切可能的方法去激發孩子身上的求知與求學的欲望。”先觀視頻，給課堂教學帶來活力，給學生帶來生機，給老師帶來希望。視頻資料提供給學生的豐富多彩的信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣得到極大的提高，自然帶著一種高昂的主動情緒投入教學活動中。

二、課堂效果深淺不同

[1班]師：（出示課文插圖）同學們看，這是北京的天安門廣場。1949年10月1日，北京30萬人在這里舉行了開國大典。偉大領袖毛主席在天安門城樓上向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國中央人民政府成立了！毛主席宣告完畢，閱兵式開始了。你看到了怎樣的軍隊，給你留下了什么樣的印象？

生1：我看到了很多的軍隊，排的隊伍很整齊。

生2：我看到了汽車、大炮，覺得我們祖國很了不起。

生3：我知道隊伍里有海軍、陸軍、空軍，他們都非常神氣。

師：是的，我們的軍隊那么整齊，那么神氣，他們光榮地接受毛主席的檢閱，他們在國慶大典上走出了中國軍人的風姿。讓我們用朗讀表達對他們的敬佩和贊美之情吧。

指名生讀詞語“大典、檢閱、海陸空”，生感情齊讀詞語。

師：請同學們回家認真觀看慶祝抗戰勝利暨世界反法西斯勝利70周年閱兵式，用上課文中的詞語來寫寫你看到的閱兵式場景。（課后作業）

在老師的語言渲染下，學生的朗讀確實是充滿了對海、陸、空三軍的敬意，聲音響亮，氣勢十足。可是他們了解什么是檢閱嗎？知道什么是大典嗎？我看很難說。后來學生寫的句子，大多都是“習主席檢閱海、陸、空三軍”，并不能夠表現學生對于課文中詞語的把握。有的是父母教導出來的，有的是模仿課堂上老師的語句，真正“我句寫我心”的不多。

[2班]師：（出示課文插圖）同學們看，這是北京的天安門城樓。2015年的9月3日，這里紅旗飄揚，紅燈高掛，習近平主席和我們國家的其他領導，還有外國元首都來了。你知道他們為什么都要登上天安門城樓嗎？

生：他們來參加閱兵式的。

師：是的，像抗戰勝利70周年、國慶這樣一些盛大隆重的活動，我們就把它稱為——

生：大典。（指名生開火車讀，教師評價指導）

師：大典上最吸引我們的要數閱兵式了。當一列列方陣經過天安門城樓，你看到了——

生：我看到了隊伍非常整齊。

生：我看到了軍人叔叔拿著槍敬禮，很神氣。

師：當我們敬愛的習近平主席站在車里向軍人們招手致意時，你聽到了什么？

生：我聽到了軍人們響亮的聲音。

師：是啊，那是軍人們在接受習主席的檢閱，是他們在表達自己強烈的報國之心。

（出示詞語“檢閱”，指名生讀、齊讀）

師：（出示第二行詞語）讓我們用朗讀來表達對他們的崇高敬意吧。

在這一片段中，學生由于先前看過視頻資料，“大典、檢閱、海陸空”對他們來說不再僅僅是冷冰冰的詞語，而是活起來、動起來的人、事、景、物等細節。眼前的是漢字，腦袋里出現的卻是生動活潑、色彩鮮艷的畫面，視頻資料讓抽象成形象，變繁復為簡明，化靜為動，化難為易，點亮思維火花，提高教學效果。如此語文教學，焉然不是別有一番新風景？

古人說：現古今于一瞬，撫四海于須臾。視頻資料正是突破了傳統媒體以聽覺為主的單一灌輸方式，而以視覺為主，視聽并用，從實際效果來看，有助于學生集中注意力，激發學習興趣，提高學習效率，其作用是不言而喻的。但在上述的教學片段中，我們不難發現，視頻的“先觀”比“后看”似乎更能獲得令人滿意的成果。利用先觀視頻的渲染功能，讓學生感知課文不是孤立的，而是身臨其境的，學生的情感共鳴不受時空的限制，突破難點，提高效果，讓視頻資料真正成為語文教學中一道亮麗的風景，讓語文教學風景這邊獨好！

參考文獻：

[1]陳冰.論視頻資料在語文教學中的合理運用[J].中學教研，2013（4）：65.

[2]張朝暉.運用信息技術讓美在語文課堂飛揚[J].教育信息技術，2009（10）.

編輯 韓 曉