給“言語智障兒”一個明麗的春天

鄒敏

摘 要：言語活動是人區別于動物的本質特點，是人類所特有的交際活動。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”言語作為一種心理現象，與其他心理活動密切相關，相輔相成。

關鍵詞：言語智障；方法；春天

我園是一所鎮級的農村中心幼兒園，分小、中、大班，但是沒有特殊的教育班級。每學期都會有不同程度的智障幼兒入園，而“言語智障兒”便是其中一例。根據多年的任教的經驗我深知言語發展是很重要的，因為言語是人們運用某種語言以表達自己的思想情感或進行思考的過程。面對此例，我傾盡全力，探討各種方法努力給他們一個明麗的春天。

個例：李××，男，今年七歲，大班畢業了。他長得個子高大，身體發育良好，原在2011年暑假后，分到我所帶的小（4）班，當時四歲，剛入園時，不參加任何活動，甚至在教師組織活動時都會睡覺，對任何事物都不感興趣，性格內向，言語表達能力特別差。他雖然4歲了，但經常用手勢（擺手）、頭部（點頭或搖頭）來表達自己的意愿。比如說早上好或再見，他會點頭示意或搖手。在畫畫時缺乏創意，總在紙上重復畫同一個圖案。注意力集中的時間非常短暫。與女孩在一起時能友好相處，喜歡摸女孩頭發，靠在女孩肩膀上；與男孩在一起時往往不能友好相處，經常有攻擊性行為。經了解，他的媽媽是二婚，因第一次婚姻失敗，受刺激，精神不太正常。他的爸爸，腿有殘疾，常年在外打工，他家住的地方較偏遠，周圍鄰居較少，可玩的同伴幾乎沒有，再加上他媽媽又很少和他說話，偶爾說話，也只是大喊大叫，或是說一些他聽不懂的話語。所以，在入園之前，他常常一整天也不說一句話，長此以往，造就了他沉默寡言的個性。可想而知，這樣的教育環境對他的成長是多么不利。入園后的一個多星期，了解此情況后，我傾盡全力，想盡各種方法，從小班、中班直至大班畢業，歷經三年的努力，終于讓李××迎來了他的第一個明麗的春天。

一、找準病因，分析情況，進行矯正

想幫助李××，首先要找準病因，仔細分析他的詳細情況后再進行有效矯正。經了解、觀察我發現李××能理解單字、單詞、單句，但是往往發音不準，吐字含糊不清，不分四聲。我就為他制訂了一份個人計劃：（1）聽覺訓練。每天課間單獨放錄音給他聽，并且內容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。然后，我再適時引導其有意隨練、反復練。比如，剛開始，聽兒歌《小板凳》時，我隨手拿起我所坐的板凳，引導他說“板凳”。一開始，他不愿意說，我就讓他拿板凳，并讓他傳遞給我，等和他玩的次數多了，“板凳”一詞他也就隨口說了出來，再到“小板凳”“小板凳乖乖”……（2）動作加圖形輔助訓練。剛開始時，對于相似的音節和相似的詞，李××往往是讀得“四不像”。如，“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。矯正時，我采用了“動作加圖形輔助訓練”。比如，對于“哥哥”一詞我左手拿了一把玩具刀，右手拿了一個木棒，邊用玩具刀“割”木棒邊正確示范發音“哥哥”一詞，李××也同樣邊做動作邊進行發音模仿。如此反復多遍，取得了滿意的效果。教“七歲”則用手指豎起“七”的形狀，再發音；李××也同樣邊做動作邊進行發音模仿。而對于“伯伯”和“婆婆”一詞，則借助于圖像進行教學。我在投影儀上邊放出“伯伯”和“婆婆”的圖像，邊教“伯伯”和“婆婆”的發音。同法，李××跟隨我進行練習。經過不懈努力，小班一個學期下來，李子康的“言語表達”有明顯進步，慢慢能學說三個字的詞語了，一學年下來，有時也能說一些簡單的句子了，但要比正常兒童慢一些。

二、采用生活實踐活動來達到訓練的目的

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發展的動力，沒有豐富的生活內容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓“言語智障”兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能是一瞬間。鑒于此，我對李××采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓練：

1.把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事，讓其練習

如，衛生歌。（1）太陽瞇瞇笑，我們起得早，手臉洗干凈，刷牙不忘掉。飯前洗洗手，飯后不亂跑，清潔又衛生，身體長得好。（2）洗臉歌。平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗頸，最后擦擦小耳朵，小臉洗得真干凈。繞口令：（1）小手絹。小手絹，四方方，天天帶在我身上。又擦鼻涕又擦汗，干干凈凈真好看。（2）小松鼠。一二三四五，上山打老虎，老虎找不著，找到小松鼠。松鼠有幾個，讓我數一數。數來又數去，一二三四五。平時一有空，我就和李××練說兒歌，還采用多種方式練習。如，拍手說、笑著說、生氣說、跳著說、站著說等，如此教學，李××興趣極濃，自己獨處時也會采用各種方式練說兒歌。在李××的爸爸節假日回來之際，我和他溝通時，教他此法，讓他回家也能幫助李××練習。

2.通過形式多樣的語言游戲，提高他的學習興趣

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此我充分利用角色游戲引導其進行“言語練習”。如在“開超市”“看病”“娃娃家”等游戲時，我特意交代一位活潑好動且語言表達能力強的幼兒和李××游戲，娃娃家里的小朋友經常有很多。有一次，李××和魏××（這是一位特別愛說的小女孩）在玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問魏××：“你是娃娃家里的誰呀？”她回答我是媽媽，我又問：“爸爸是誰呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著李××說是他。我隨即問李××：“爸爸，你家有幾口人？”李××把手指一豎：“三口人。”我接著又問：“你的孩子叫什么名字？”李××頭一歪，想了想說：“叫××。”我大笑豎起了大拇指，示意魏××繼續和李××游戲。觀察發現，魏××不時邊游戲邊引李××說話，而李××也會報以同樣的回答。

3.對幼兒進行情感教育，培養主動說話的良好習慣

“李××是啞巴，他什么都說不好。”“李××是笨蛋。老師，為什么要叫他回答問題呀？”這樣的話語總是會從一些孩子的嘴里冒出來。每次遇到這種情況時，我都會說：“老師不認為李××說不好、李××笨，老師相信李××是可以回答問題的，請小朋友也相信他好嗎？”大班時，為了鼓勵李××說話，我特意選擇李××最有感悟力的話題精心設計了“愛的回報”。在這次活動中，李××第一次舉手，愿意表達他的感受———“我愛媽媽。”雖然只說了四個字，但我還是非常激動，因為李××今天終于能自己主動舉手回答教師提出的問題了。

三、為“言語智障兒童”提供良好的言語環境

家庭、社會、學校語言環境的好壞對言語智障兒童言語發展起著一定的作用，特別是家庭環境，良好的家庭環境能促進兒童言語的較好發展，使他們的言語缺陷得到部分補償。家長要努力改變家庭環境中的不合理因素，協調家庭內部矛盾及改進教育方式，既不能過度保護也不能不理不睬，更不能使用暴力，要與孩子建立信任和親密的親子關系，培養其克服困難的精神及活潑開朗的性格。家長應給予孩子特別支持和幫助，多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽孩子的想法，并給予恰當的引導教育，不斷提高其認知能力，以增強其自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。比如，在和李××爸爸溝通時我強調：在家里，家長對他不要過度保護和歧視，經常帶他到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，以增加說話、練習的機會。我讓李××的爸爸以后盡可能多帶孩子去外婆家、姨媽家、舅舅家等親戚家串門，因其親戚家都會有不同年齡的幼兒，這樣孩子們在一起玩耍時或多或少能增進語言交流。其次，我還建議李××的爸爸平時多和孩子一起邊看看動畫片邊對劇情進行交流。這樣，一方面可以增加言語練習機會，另一方面又可以對孩子進行正確引導，一舉兩得，何樂而不為？

面對“言語智障兒”，我認為：首先，要求我們教師要有一顆慈母般的愛心，去發現孩子身上的閃光點，還要有耐心去引導幼兒正確面對自身的問題，尋求有效的辦法去解決問題；其次，還要和家庭、社會相配合，共同為孩子創造一個良好的氛圍，還“言語智障兒”一個明麗的春天！

參考文獻：

[1]黃仁發，湯建南.兒童心理診所[M].廣州：花城出版社，2001.

[2]徐光興.兒童游戲心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2001.

編輯 孫玲娟