淺談幼兒園保教人員貫徹“健康領域發展目標”的實踐研究

摘 要：2012年9月，國家提出《3～6歲兒童學習與發展指南》，其中將幼兒在健康領域中的學習與發展劃分為“身心狀況”“動作發展”“生活習慣和生活能力”三方面內容。以保育與教育并進原則，保教人員應站在育人的角度去思考，實施教養并重的教育。

關鍵詞：幼兒園；保教人員；健康領域；發展目標

在幼兒園保、教應是相互結合、互相滲透，科學的保育才能促進幼兒全面、和諧、健康地成長。然而，目前保教現狀存在著目標不統一，行為跟進常常遲于教育的現狀，且保育員隊伍不穩定，對保育工作的內涵認識不清，工作方法不科學等，使保育工作與教育脫節。教師往往偏重于教育，容易疏于保育，如何站在育人的角度去思考，實施教養并重，使教育更接近幼兒生活實際？

一、形成保教人員共同參與管理日常保教工作的常態化機制

在保與教的環節中要實施與貫徹“健康領域發展目標”，關注班級課程實施，關注指南落實，關注班級三員配合工作，關注每一個幼兒發展，從而促使幼兒園保教工作常態、細致、品質化發展。保育人員在一日環節中不斷提升服務意識和教育契機，三位一體組織協調配合，將教師、保健、保育員、行政共同納入，以“以保促教”的理念發揮各部門聯動。

二、驅動著保教人員貫徹落實“健康領域發展目標”

1.保教人員共同樹立“保教結合”的管理觀念

建立合理的管理層級，園務將各部門工作進行梳理；保教將亮點工作及不足之處進行歸納，尋求工作突破口；教研組將工作思路及做法梳理完善；教師每學期完成班級工作。關注常態化，關注工作的有序有效。

2.保教人員共同發揮“保教結合”的教養意識

幼兒教育常常從保育開始，幼兒年齡小，生活習慣尚未養成，教師引導幼兒獲得基本的生活常識，這既是保育也是教育，幼兒不但學會生活技能，也掌握了相應的健康知識。

幼兒保育不僅為了保護幼兒不受傷害，健康發展，同時培養幼兒積極的態度和良好的行為。不能將保育單純視為幼兒吃好、睡好，保育工作具有很強的教育屬性，過程中可以增加幼兒生活能力與自我保護、安全意識，切忌顧此失彼。

三、在實踐中加強培訓，保教人員貫徹落實“健康領域發展目標”

1.保教人員加強學習

（1）教師講幼兒“學習故事”，如《“放手”教育，將畫筆還給孩子》《走近幼兒，聆聽幼兒》……從中表明，教師在幼兒各項活動中必須關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。

（2）保育員講與幼兒的小故事，保育員作為教育者的角色要求，其角色定位決定了其行為，講與幼兒的小故事《變堅強的“愛哭娃”添添》《青菜、蘿卜、卷心菜》……引發保育員關注不同幼兒行為。

2.保教人員不同主題的業務學習

我們不斷提升保教人員專業認知，尋找保教人員在工作中的交叉點，堅持保教結合的原則，并將其滲透到幼兒園教育的各個環節是保教管理工作的基本任務，在三員配合中貫徹落實幼兒“健康領域發展目標”。

（1）教師專題學習。《保教十項舉措》《教師教育行為“要”與“不要”》規范教師日常工作；《新教師入職培訓》引發新教師觀察兒童、了解兒童；《保育員操作細則》形成與保育員共同的教養目標。

（2）保育員專題培訓。《保育員一日工作流程》《保育員日常規范操作》，梳理保育員工作環節、規范工作行為及關注教育方法，修正保教人員的教育觀念。

四、課程建設中滲透落實“健康領域發展目標”

1.關注幼兒一日生活

幼兒一日生活處處蘊含著“保教結合”的理念，保育工作更是重中之重。在課題研究過程中，保教人員以幼兒的需要和發展為出發點，以“增進幼兒基礎生活能力，培養良好的生活習慣，促進其身心健康水平”為目標，豐富幼兒的生活經驗和知識技能，提高自我服務能力。

2.關注不同體質幼兒運動護理

要提高自身在運動中的隨即指導，護理能力，真正地服務于幼兒，從而更好地促進體育運動對幼兒身心的和諧發展。在保育組專題研究中，關注不同體質幼兒在運動中的護理，針對肥胖兒、體弱兒運動干預處方的研究，設計相應的小游戲、親子游戲和活動護理要點。

3.關注不同體質幼兒餐飲護理

（1）《兒童餐飲個別化生活課程的實踐》：通過教師和幼兒商量，形成“餐飲禮儀文明公約”“取放餐具習慣”“吃多少拿多少”、“用餐時輕聲說話”“吃完自己的飯菜”“保持桌面整潔”等方面的用餐習慣。

（2）《矯正挑食個別化生活課程的實踐》：從家長、幼兒問卷、教師觀察發現幼兒對于胡蘿卜、海帶、山藥不喜歡，胡蘿卜變成了愛心胡蘿卜、小花胡蘿卜、五星胡蘿卜等形狀，當這些“變形胡蘿卜”出現在了菜肴里，幼兒漸漸愛上了它。

我們很明確，保教人員任務就是服務孩子、服務家長，辦人民滿意的教育、辦家長滿意的幼兒園，以保促教的理念通過各部門聯動機制落實在具體工作中，將幼兒健康發展目標貫穿于日常保教工作中。

作者簡介：錢佩麗，女，本科學歷，就職于上海市靜安區常德書法幼兒園。

編輯 韓 曉