培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才

裘偉君

實施科教興國戰(zhàn)略的一項重大措施，就是“培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才”。所謂創(chuàng)造性，是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質。創(chuàng)造性最重要的表現(xiàn)是創(chuàng)新。創(chuàng)新是知識價值的核心，“是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因而，我們必須用教育的創(chuàng)新來實施以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，從而培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質的創(chuàng)造性人才。

那么，如何在小語教學中促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展呢？筆者認為，創(chuàng)造力發(fā)展的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、質疑問難，培養(yǎng)思維的主動性

有人曾說，創(chuàng)新的起點是質疑?！耙烧?，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！笨鬃右笏膶W生每事問，我們在教學時，也要讓學生多問幾個為什么。學生提問質疑，表明他們已經(jīng)進入主動學習、積極思考的狀態(tài)了。

教師在設計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，提倡、鼓勵、引導學生質疑問難，啟發(fā)學生積極思考。通過提倡、鼓勵，使學生敢問、敢答；通過引導，使學生善于問答。

學會了質疑問難，在教學中，教師還要敏捷地對學生的質疑作出恰當?shù)奶幚怼Ｊ怯勺x書不認真而產(chǎn)生的疑問，便引導學生反復閱讀課文，自行釋疑；經(jīng)過學習、努力可以解決的疑問，便引導學生獨立思考；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，便將之納入課堂組織討論、研究；如果是教師一時解答不了的問題，便使用有疑待查的方法，引導學生課后探究。

二、激發(fā)鼓勵，培養(yǎng)思維的積極性

作為學生，都希望得到教師的肯定和表揚，而學生創(chuàng)造性思維的火花，往往在教師不經(jīng)意的點撥鼓勵下爆發(fā)、引燃。因而，對于那些經(jīng)過思考盡管只有一點點價值的創(chuàng)造性思維，教師也應大張旗鼓地進行表揚，從而在班中起到導向作用。這樣做，調動了學生思維的積極性，使學生信心十足，思維的火花也越燃越旺。

三、克服“從眾心理”，培養(yǎng)思維的獨特性

學生的思維易受到定勢作用的影響，他們習慣于使自己同大家一致起來。這種從眾心理容易抑制學生的創(chuàng)造性思維，教師應適時作巧妙、恰當?shù)囊龑В囵B(yǎng)學生思維的獨特性。

如學完課文《葡萄溝》（人教版第四冊第10課）第一段后，教師要求學生照樣子也來介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。不料，前三個學生的回答如出一轍，都是“我的家鄉(xiāng)在（嵊州），那兒盛產(chǎn)（茶葉）”。后兩位同學顯然受到了前一位同學的影響，產(chǎn)生了“從眾心理”。教師發(fā)現(xiàn)了這種情況，當即進行引導：“誰能說得比前面的同學更好一些，說說是怎樣的家鄉(xiāng)，怎樣的特產(chǎn)?；蛘甙烟禺a(chǎn)說在前面，家鄉(xiāng)說在后面，調換順序說?！边@樣引導，大大拓展了學生的思維。在爭先恐后的氣氛中，異彩多姿的答案如百花齊放，出現(xiàn)了令人欣喜振奮的場面，大大發(fā)展了思維的獨特性。

四、改變單一思維模式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維，是無定向、無范圍地由已知探索未知的思維方式。有卓越成就的語文教師，往往不滿足于學生統(tǒng)一、標準的認知，總是積極鼓勵學生尋求異質、多樣的答案，形成與眾不同的見解。

在小學低段教學中，字形教學既是重點，也是難點，而漢字中，形聲字又占絕大多數(shù)，因而，如果指導得法，就可取得省時高效的效果。我在指導學生掌握字形時，通常采用“添換偏旁法”，讓學生既快速地掌握字形，又培養(yǎng)了發(fā)散性思維。如學習生字“蜻”時，學生經(jīng)過積極思維，找出一系列與“蜻”不同偏旁的字，如：“清、請、晴、睛、情”。但我沒有就此止步，而是繼續(xù)激發(fā)、引導，于是在緊張熱烈的氣氛中，又列舉出了如“靜、猜、精、菁”等字，進一步培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和識字能力。

五、延遲評價，培養(yǎng)思維的深刻性

延遲評價，是在解決某一問題時產(chǎn)生各種設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便使學生在從容自由的氣氛中積極思考，互相啟發(fā)，暢所欲言，在有限的時間內提出新穎、眾多的答案。教師在向學生提出問題后，或學生回答問題后，要留給學生一定的思考時間，這樣能提高思考的質量。因為教育心理學研究表明，新穎獨特的設想，多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期。在學生思維的啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。延遲評價，讓每一位學生有更深入的思考研究的機會，解放了學生的腦，養(yǎng)成了勤于思考的習慣，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的深刻性。

六、綜合運用，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的品質，只有深刻認識，周密思考，才能準確地作出判斷。

在課堂中，教師要大力提倡學生“駁問”，這對培養(yǎng)思維的批判性大有裨益，也能培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的敢說敢想的創(chuàng)造性精神和批判精神。學生敢于批判，是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。當學完《狼和小羊》一課時，有位學生提出：“我覺得課文寫得不對，狼在吃小羊前，是不會跟它講那么多話的，因為他吃小羊不找借口也行。”從某種意義上說，這位學生講的也有一定的道理，教師給予肯定，這無疑極大地提升了學生思維的批判性。

面對新世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們語文教育工作者要用教育的創(chuàng)新來實現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的歷史使命！

參考文獻：

陳世榮.談小語教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2002（7）.

編輯 趙飛飛