新時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的具體策略分析

李曉瓊

摘 要：目前，新課標(biāo)改革正開展得如火如荼，在教學(xué)改革的同時(shí)，小學(xué)教育管理上的種種問題也浮出水面需要去面對(duì)和解決。從教學(xué)管理著手，才是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)教學(xué)管理的焦點(diǎn)問題進(jìn)行探討，研究解決問題的方法，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；重點(diǎn)問題；解決對(duì)策

教學(xué)是當(dāng)前全國都重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有科教才能興國。同時(shí)，教學(xué)管理對(duì)教學(xué)成果影響重大。一個(gè)合適且高效的教學(xué)管理對(duì)策可以使小學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。小學(xué)教學(xué)管理需要小學(xué)管理者根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)來制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌性的全面管理。因此，小學(xué)教學(xué)管理不僅要傳承傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有創(chuàng)新的管理理念和管理對(duì)策。那么，在當(dāng)前新課標(biāo)改革的新形勢(shì)下，小學(xué)教學(xué)管理也遇到機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要管理者以積極的態(tài)度去面對(duì)和解決，從而通過自我管理的提高來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的提升。那么，當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)教學(xué)管理遇到了哪些焦點(diǎn)問題，又該如何解決呢？

一、小學(xué)教學(xué)管理過程中的焦點(diǎn)問題

1.學(xué)校管理者和教師對(duì)于教學(xué)的理念未及時(shí)轉(zhuǎn)變，阻礙教學(xué)工作

雖然有些學(xué)校教師參加過一些有關(guān)新課程的培訓(xùn)和講座，對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式有自己的見解，也愿意在課堂上付諸實(shí)踐，但有時(shí)候?qū)W校管理者的教學(xué)觀念未及時(shí)轉(zhuǎn)變，為了確保學(xué)校的升學(xué)率，還是愿意采取保守的教學(xué)方式，推行應(yīng)試教育，而不愿意嘗試新的教學(xué)方式。也有時(shí)候，校長和學(xué)校其他管理者都形成了先進(jìn)的教學(xué)管理理念和對(duì)策，但將這些理念傳達(dá)到教師群體中的時(shí)候，卻沒有得到良好的執(zhí)行和實(shí)踐。這就是學(xué)校管理者和教師對(duì)于教學(xué)的理念未及時(shí)轉(zhuǎn)變。

2.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制限制了教學(xué)管理的突破，阻礙了新課標(biāo)改革的實(shí)行

長期以來，小學(xué)教學(xué)管理還是以提高學(xué)生成績、以適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的，并且對(duì)于教學(xué)的成效是以學(xué)生的成績來評(píng)論的。同時(shí)，對(duì)于教師、學(xué)校管理者，甚至學(xué)校的評(píng)價(jià)通常也都是以學(xué)生的成績來作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的。然而，雖然自從現(xiàn)在推行新課標(biāo)改革以來，學(xué)校管理者和教師都逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，也開始注重學(xué)生各方面能力的提升，但是，現(xiàn)在仍然有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制限制教學(xué)管理的突破，從而阻礙新課標(biāo)實(shí)行的情況，這給學(xué)校教學(xué)管理帶來了很大阻礙。

3.個(gè)別教師的綜合素質(zhì)有待提高，未能很好地執(zhí)行新的教學(xué)方式

新課標(biāo)改革對(duì)學(xué)校管理者和教師都提出了很多要求：要求教師要具備一定的創(chuàng)新能力，能夠駕馭多種的教學(xué)方法，還要求教師多多將課堂內(nèi)容與多媒體設(shè)備相結(jié)合，采用更現(xiàn)代化的教學(xué)形式。但由于對(duì)于教師新課標(biāo)的教學(xué)未進(jìn)行切實(shí)的培訓(xùn)工作，還有一些教師更傾向于安于現(xiàn)狀，不敢創(chuàng)新，尤其是老教師可能不愿意改變自己幾十年來的教學(xué)方式和觀念，這也給學(xué)校管理工作的開展增加了難度。

二、解決焦點(diǎn)問題的對(duì)策

1.樹立質(zhì)量興校的觀念意識(shí)

學(xué)校需要樹立質(zhì)量興校的觀念，把“教學(xué)”放在首位。學(xué)校所有部門和老師都是為了良好有效地育人而進(jìn)行教學(xué)工作的。其中，教學(xué)的重心在于“質(zhì)量”，這是核心任務(wù)和目標(biāo)。新課標(biāo)改革注重素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量就是基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教學(xué)管理部門要樹立質(zhì)量興校的觀念意識(shí)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為己任，制訂一系列圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量”的工作計(jì)劃。其中，教師是十分重要的。學(xué)校需要注重提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)和對(duì)教學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，施行全面教育的新型教學(xué)模式。校方管理者和教師應(yīng)多多注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和態(tài)度的端正等綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)、思想品德等全面性的提高，以推動(dòng)學(xué)生良好的成長。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式和內(nèi)容

小學(xué)教學(xué)管理需要把對(duì)分?jǐn)?shù)的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校管理者和教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力，營造平等的師生關(guān)系和愉悅且積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，將素質(zhì)教育視為核心，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多多激發(fā)學(xué)生的探究性和積極參與性，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。同時(shí)，校方還需要定期進(jìn)行自我反思，找到這一階段教學(xué)過程中的問題，從而找到更好的教學(xué)辦法并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教學(xué)的有序開展。

3.定期進(jìn)行教師培訓(xùn)

學(xué)校需要定期對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)。學(xué)校管理者要努力提高老師的專業(yè)素質(zhì)和自身修養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)教師培訓(xùn)的方案、具體實(shí)行、相關(guān)反映和培訓(xùn)考核等多個(gè)環(huán)節(jié)，注重教師綜合能力的提升。學(xué)校可以采用邀請(qǐng)專家進(jìn)行教學(xué)講座、跨校實(shí)行課題研討互動(dòng)、定期進(jìn)行教學(xué)反思等多種方法實(shí)行教師培訓(xùn)的工作，提高學(xué)校教學(xué)的動(dòng)力和活力，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也可以通過舉辦一些優(yōu)秀課堂、示范課、優(yōu)秀教師等評(píng)比活動(dòng)或比賽，促進(jìn)各老師之間在教學(xué)理念、教學(xué)方式上的互相學(xué)習(xí)和交流，起到取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的作用。

總而言之，當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)教學(xué)管理工作正面臨著一系列的焦點(diǎn)問題，有教學(xué)理念的不完全轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體制的限制、教師執(zhí)行的保守等方面，這些都是需要去面對(duì)和解決的。因此，小學(xué)教學(xué)管理者需要分別從教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教師素質(zhì)三方面的對(duì)策著手，進(jìn)行提高，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科教興國的最終愿望。

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編輯 薛直艷