以學具為載體，提升小學數學課堂主體

李霞

隨著教育改革的步伐，小學數學課堂也煥然一新。特別是老師充分讓學生使用學具，以學具為載體，打開了學生身上的學習源泉，激發了他們學習的主動性與積極性，從而讓他們學到了知識，提升了能力。為此，我也談幾點自己的看法：

一、學具帶給學生的不僅是學的幫手，還是玩的伙伴

各種五顏六色的學具有模有樣、有棱有角，如七巧板、長方體、奎遜奈彩條等，學生常常愛不釋手，一邊玩一邊學。既欣賞色彩美，又欣賞形狀美。我們都懂得，兒童的認知規律是“感知—表象—概念”，操作學具時，學具的色彩美、形狀美，很容易被他們一下子感觸感知，表象在他們的頭腦中會很快建立起來。學生的各種感官愉悅參與其中，不亦樂乎？特別在小學低年級，小學生思維正處于以具體形象為主的發展階段，創設合理、適時的動手操作活動，給學生提供了動手機會，使學習變得自然、輕松、高效。低年級的數學學具種類較多，如：實物圖畫、幾何圖形卡片、小棒、計數器、口算練習卡、七巧板等，學生都非常喜歡，當然，這與他們年齡小是分不開的。如，我在教學“乘法的含義”一課時，學生在激烈的拼擺競爭中，動口又動腦，真是學中玩、玩中學。因為學具加強了學生的動手操作活動，不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時也符合小學生的年齡和思維特點。由此看來，精致美觀的學具更能激發學生的童心童趣，讓他們愛上數學。

二、學具的直觀性，更易促進數學概念與算理在學生頭腦中的形成

學具都是數學算理的具體化、形象化，因而帶有很強的直觀性，學生一看到學具，就能發現什么。如我們常用的三角板，就兩個，雖然兩個都是直角三角形，但聰明的學生就能發現，相同點是兩個都有一個直角，不同點是一個的兩個銳角是30°、60°，而另外一個三角板的兩個銳角都是45°，而且兩直角邊的長度相等，是等腰直角三角形。那么，何謂等腰直角三角形？三角形內角和180°，這些數學概念就會很容易在他們的頭腦中形成。再如學到長方體、正方體體積時，小小的長方體、正方體學具就能幫上大忙，“一立方厘米的小正方體，體積是1立方厘米，那么，12個小正方體，體積會是多少呢？”“12立方厘米。”這個學生不假思索，順勢思維就能得到。“那么，我們把這12個小正方體擺成一個長方體，它的體積會是多少呢？”“不變，還是12立方厘米。”“那我擺成的這個長方體的體積與他的長、寬、高有沒有關系呢？”“長、寬、高的乘積剛好是長方體的體積！”許多學生就會驚喜地叫道！多么直觀的學具，讓我們看似繁雜的算理一下子變得簡單起來，在這種時候，我們不得不佩服學具帶給我們成功的喜悅。

三、學具所蘊含的算理能引領學生探究數學的奧妙，從而激發他們探究數學的欲望

學具來源于生活，具有形象性，學具服務于數學，又具有抽象性。它既描述實際又蘊含數學算理，發現它的算理，需要老師引領，探究它的數學奧妙，無需老師，自有它本身的神奇，會激發學生的探究欲望，激發他們的奇思妙想，讓他們自然而然地進入數學王國，開創數學的新領域。如認識了長方體之后，我提了這樣一個問題：假如我把長方體的長、寬、高變變變，變得一樣長，那會變成什么樣？學生腦海里馬上就會有一個神奇的變化過程，“正方體——”有些學生就脫口而出，“那它的棱長與原來長方體的長、寬、高有關系嗎？”難度加大了，思考需要深入，過了好一會兒，陸陸續續有人舉手了，“和最短的一條一樣長”“長、寬、高誰最短，就和誰一樣長”，思維漸趨成熟，表達也越來越準確。“長方體和正方體有什么關系？”一步一步提高思維，拔高難度，學生的興趣越來越濃，探究的欲望也就越來越強烈。數學是一個非常廣闊的領域，而學具，正好是槳、是舵，能帶領學生在數學的海洋里遨游。

四、在共同使用與探討學具的過程中，培養學生的協作精神

小學生的認知畢竟有限，在操作學具時，必然會產生這樣那樣的問題。這時候，鄰桌就成了他們需要交流的最好對象。為了活躍他們的思維，教師經常放手讓他們自己思考、操作、探究。這時候，學生就可以和鄰桌大膽交流了，在交流時，唉，問題出現了，我來看，他們合伙干起來了，協作精神在潛意識里出現了。久而久之，學具不僅帶動了他們的思維，讓他們走到了一起，還讓他們互相配合、共同探討、團結一起，向著數學的高峰邁進。

如果把數學課堂看做一園鮮花競相綻放的話，那么，學具就是使我們的花朵快速綻放的催化劑。有了學具的使用，一堂課就能活起來、亮起來。充分利用學具，無疑給我們的課堂又豎起了另一道亮麗的標桿。從學生學習中談學情，從學生學情中看老師教。課堂呈現主動、熱烈、高效的局面，課改就有了更高層次的改革，也就有了實效意義。

參考文獻：

董鳴.以學習為中心的小學數學教學過程研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮