合理安排學具操作 優化數學課堂教學

周波

摘 要：學具解決了數學知識的抽象性和兒童思維的形象性之間的矛盾，不但能豐富學生的感性認識，減少學習的困難，還能激發學生的學習興趣，提高動手操作能力。但是在教學實踐中，要做到“巧”用學具。在必要的時候使用，合理地選擇易操作的學具；有的放矢，構建學具操作模式，有始有終，養成良好的操作習慣。通過“做”數學，使枯燥的數學課堂妙趣橫生！

關鍵詞：學具操作；高效性；可控性

皮亞杰認為，兒童的思維需要具體事物的支持，他們還不能進行抽象思維，他們需要從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維。小學數學的學習又存在知識的抽象性與兒童思維的形象性之間的矛盾。學具的出現就解決了這一矛盾，它不但能豐富學生的感性認識，減少學習的困難，還能激發學生的學習積極性，提高動手能力。小學數學離不開學具操作。可是，是否只要在數學課堂上安排學具操作，就能高效開展數學學習活動呢？不，要合理安排學具，我認為只有在使用學具時注意以下幾個方面，才能優化數學課堂教學！

一、學具的選擇要體現教學的高效性

小小的學具中蘊含著大學問，教師只有預見學具在教學中是否有必要、易操作，只有選擇合理的學具，把它用在刀刃上，才能體現教學的高效性。

1.體現學具使用的必要性

《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。很多數學課的教學內容沒有學具是不能很好地展開的，比如，三年級上冊的“可能性”一課，教師創設情境后讓學生憑空想象，學習效果肯定不佳。只有利用學具讓學生親身體驗過，才能有理解、有感悟、有收獲，留下的記憶也才是深刻的。學習效果明顯優于沒有學具操作的學習。新課程中實踐活動課更是離不開學具操作，這是著重培養學生動手實踐能力的一類課。當然，不是每節數學課都需要使用學具，只有數學知識抽象、難以理解，需要借助學具才能更好地解決學習的困難時，我們才使用學具。這樣才能真正體現學具使用的必要性。

2.體現學具使用的易操作性

教學預設與課堂生成往往有很大的差距，有時甚至是事與愿違。只有在課前預見學具是否易于操作才能體現教學的高效性。反之，學具不僅不能幫助學生學習數學知識，反而會成為課堂的累贅。在一次教學“求比一個數多（少）幾的數”時，我選擇了小棒這一常見的學具。請學生用小棒擺出兩個“比較量”，要求學生一一對齊，一眼就能看出大的數比小的數多多少。學生擺了好久，終于擺完了。我問孩子們：“你能一眼看出多多少嗎？”由于孩子太小，小棒擺得歪歪扭扭，擺得也很緊湊。所以，孩子們說：“他擺得不齊，下面好幾根歪了。”“看不出來！”……我很無奈，只好重新擺，每兩根小棒間隔距離大一些，上下擺得整整齊齊，這樣總算能一眼看出相差數了。看來，小棒這一學具非但沒有為教學服務，反而阻礙了教學進程。因此，要提前預見到兒童的年齡特點，充分考慮學生的操作能力，避免這些狀況的發生。我們可以提前讓幾個學生擺一擺，看學生能不能順利擺出預想的效果。如果不能就要換一種學具。同樣一個教學環節，如果選用小圓片擺一擺，就能擺出預想的效果，而且學生一目了然地就能理解大數有兩部分組成，一部分是與小數相同的部分，另一部分是多出來的部分（即相差數）。這樣的簡易操作才能為后面的教與學奠定基礎，避免了“好心辦壞事”，才能真正體現教學的高效性。

二、學具的操作要體現教學的可控性

新課程實施以來，強調自主探索的開放式課堂，教師一不小心就會使課堂陷入失控的局面。因此，學具操作要體現教學的可控性。

1.有的放矢，構建模式

在學具操作前讓學生明確操作目的。學具對于調動學生學習的積極性有很大的作用，由于學生的好奇心、好動心比較強，他們會情不自禁地拿出學具把玩，而忘了課堂紀律。課堂會因此變得亂哄哄。因此，教師在學生學具操作前就應使其明確操作目的，做到有的放矢。告訴學生學具操作中的步驟及注意事項，培養學生操作的模式。例如，在教學“圓錐的體積”時，讓學生通過實驗發現圓錐體積與等底等高的圓柱體體積之間的關系。我給每一小組準備了圓柱、圓錐、沙子和水。在動手操作前先讓學生討論如何操作，可能會得到什么結論？學生在積極地思考，認真地操作，小心翼翼地把滿滿的一杯圓錐容器里的水倒到圓柱容器里，就連數學學得不怎么好的孩子也格外投入！有的放矢的數學活動既鍛煉了學生動手操作的能力，也使學生有了通過動手來驗證或發現數學結論的意識。只有明確了目的才能避免教與學的隨意性，學生的思維才有正確的方向。

2.有始有終，養成習慣

教師要在學具操作過程中引導學生分析、概括、比較得出結論。學具操作完畢，教師要指導學生把學具放到指定的地方，這樣做既可以使學生明白學具操作已經結束，也可以避免學生拿玩具做小動作，做到有始有終。

數學課堂因為有了學具而更加精彩。“巧”用學具，培養學生的動手操作能力，促進學生創新思維、自主探索能力的形成。通過學具操作，使學生在活動中感悟、思考、得出結論，實現直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的目的。學生有了學具的輔助，就能輕松又饒有興趣地學習數學。學生思維的火花在碰撞的過程中閃光，使原本枯燥的數學課堂“妙趣橫生。”

參考文獻：

[1]陳琦.教育心理學[M].高等教育出版社，2007.

[2]劉志芬.淺談小學數學學具的作用[J].現代教育教研，2009（12）.

編輯 溫雪蓮