我的略讀課文教學法

胡小英

摘 要：在小學語文教育教學中，閱讀方式有很多，精讀是主要的閱讀方式，往往教師會忽視了略讀的重要性，而要指出的是略讀也是一種重要的閱讀方式。

關鍵詞：略讀；精讀；自主學習法；閱讀練習

一、略讀課對教學的作用

在小學語文教育教學過程中，精讀課作為主要的閱讀方式，很多教師往往會忽視了略讀課的閱讀方式。略讀課一般都是讓學生進行自學，教師很少進行有針對性的指導。略讀作為一種重要的閱讀方式，它的作用是不能忽視的。“略讀”意在粗知大體內容，從整體上把握大意，從而迅速地判斷文章的重點。略讀課不管在教學策略上還是教材的安排上都起著非常重要的作用。

二、略讀課教學應注意的問題

略讀課文在高年級的語文教材中占有相當大的比例，這類課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。略讀課文主要是教師引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。葉圣陶曾經說過，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以，略讀課文的教學應注意：（1）從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。

由于多年從事高年級語文教學，在長期的教學實踐中，我慢慢地摸索出略讀課文的一些教學方法，也嘗到了一些甜頭。

三、略讀課文的教學方法

方法一：教師引導學生自主學習。這種方法主要分三步進行：第一步，初讀課文。（1）掃清生字詞的障礙，要求學生運用聯系上下文、拆詞法、找近義詞或反義詞等方法理解生詞，盡量不查字典，因為考試時是不允許查字典的。（2）讀通，讀順課文，了解并概括課文的主要內容。在這一步中，學生參與了整個認字解詞的過程，進行了思考，理解透徹，記憶深刻，也訓練了學生的概括能力。第二步，理解課文適時點撥。重點句子是理解課文的關鍵，有的學生愛探究。如《桂花雨》一課，有的學生讀到“這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花。”時不理解，問道：“母親為什么覺得這里的桂花香比不過家鄉院子里的桂花？”于是我引導學生聯系課文反復讀句子，同時提出以下問題：“這里的桂花再香”是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉院子里的桂花”是否僅僅說的是家鄉的桂花？引導學生聯系實際談談自己的看法；接著我引入相關資料“琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了金桂。12歲時，為了求學，他們全家遷往杭州。杭州有兩樣東西最香，一樣是龍井的茶，一樣就是滿覺垅的桂花，其中杭州滿覺垅滿山的桂花真的比不過家鄉院子里的幾棵桂花樹嗎？學生很快領悟到母親表面是說桂花，實際上是在表達對故鄉的熱愛及懷念。第三步，讓學生領悟文章的表達方法，感悟作者情感。引導學生學習文章的表達方法，學生在寫作時就能如魚得水。如學習了《桂花雨》后，我便設計了一個仿寫：同學們，作者難忘家鄉的“搖花樂”，那么你們難忘家鄉的什么樂？拿起你們的筆寫下來吧！于是，許多學生寫出了充滿真情實感的作文。

方法二：把略讀課文當成習作例文。先引導學生歸納出文章的寫作方法，然后當堂運用所學方法寫一篇作文。如教《我的“長生果”》一課時，課前布置學生充分預習，上課時我先讓學生摘抄文中的四字詞語；然后引導學生弄清課文結構：開頭點題，再按時間順序回憶童年讀書、作文的幾件事；接著我便讓學生模仿課文的結構來寫自己的讀書故事，這樣一來，課文中的好詞好句就得以學以致用。學生就會覺得難度不大，就樂于寫，效果也不錯。

方法三：對于一些內容相對簡單的略讀課文，我結合考點出一些閱讀練習，先讓學生認真閱讀課文完成練習，然后講解答案，在講解時教給學生解題的方法。

方法四：讓學生根據略讀課文，模仿平時考試中閱讀題的題型自己出閱讀練習，再同桌交換做，最后評選出設計最好的閱讀練習全班交流。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。我想略讀課文的教學，最關鍵的是老師自身對文本的認真解讀和準確把握，應是整體中求“略”，部分中求“精”，應是“教”略而“學”豐。

總之，略讀課文是聯系教學課內外的橋梁，教師要根據課文特點，最大限度地向課外進行延伸、拓展，從而實現向獨立課外閱讀的過渡，略讀課文正是語文教學的終極目標，教師要采取多種合理的教學方法，發揮其應有的作用，從而提高小學語文教育教學質量。

參考文獻：

汪潮.試論略讀課文教學的特點[J].語文教學通訊，2012（36）.

編輯 段麗君