淺談小學科學課中培養學生科學素質的幾點作法

楊衛紅

摘 要：《全日制義務教育科學課程標準》指出，小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學課以它的實踐性和操作性吸引著學生，帶領著學生一步一步進入科學的殿堂。作為科學老師要充分利用學生對科學課的興趣，培養學生的科學素質。除了在設計實驗、分析數據、尋找規律這幾個常用的環節來培養學生科學的思維、分析、歸納能力以外，還注重從探究問題的提出、教學生成的處理和結尾問題的延伸三個切入點上培養學生的科學素質。

關鍵詞：科學素質；提出問題；教學生成；問題延伸

單擺是生活中常見的一個裝置，如擺鐘、吊燈、掛件等，但是小小的單擺卻蘊含了不少的科學道理。在教學五年級“擺的研究”時，除了在設計實驗、分析數據、尋找規律這幾個常用的環節來培養學生科學的思維、分析、歸納能力以外，我還注重從探究問題的提出、教學生成的處理和結尾問題的延伸三個切入點上培養學生的科學素質。

一、讓學生發現問題、提出問題

提出問題是科學探究的前提，提出一個好的問題，研究就已經進行了一大步。《全日制義務教育科學課程標準》指出：科學課程必須建立在滿足學生發展和已有經驗基礎之上，提供他們能參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題……愛因斯坦也曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，如何提出探究的問題，是我們教師課前教學設計的重點部分。學生科學問題的產生有兩個原因，一個是好奇心，一個是在科學實踐中遇到的認知沖突。五年級的孩子具有一定的觀察和分析能力，因此我承接上一節課的研究數據，觀察每組“每分鐘擺動次數全班數據匯總表”，讓學生自己發現問題：不同的擺在相同的時間內擺動的次數不一樣。于是，學生很自然地提出了“擺的快慢與什么因素有關”這一研究主題。問題由學生自己提出，這樣就變成了“我要探究”而不是“要我探究”，他們探究活動的自主性就更強烈了。

二、教學生成讓師生共成長

教育的技巧并不在于能預見到課的具體細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。教學生成是教師、學生、教學內容互動教學的結果，是學生思維活動碰撞的火花，又是培養學生科學頭腦的契機。教師應倡導這種積極思維，運用自己的知識儲備和應變能力來解決沒有預設到的問題。在教學“擺的研究”一課中，學生提出問題“擺的快慢與什么因素有關”這一研究主題后，我讓孩子們大膽作出自己的假設：擺的快慢與擺繩的長短有關；擺的快慢與擺錘的重量有關；擺的快慢還與擺的角度大小（或擺幅）有關……前面兩個假設在課本實驗記錄表的引導下，學生很快發現擺的快慢與擺繩的長度有關，與擺錘的重量無關。而第三個猜測“與擺幅的大小有關”教材沒有安排實驗。這是不是就意味著教師對這個問題就可以一言以蔽之呢，我選擇了直面生成的問題。解決的辦法最容易的就是做實驗。但是，一節課時間所剩無幾，我靈機一動，這個問題不需要再做實驗，因為當擺長一定時，每一次測擺的次數時，擺的幅度也在逐漸減小，而測出的相同時間內擺的次數都是相同的，這就說明擺的快慢與擺的角度（幅度）無關。于是，我沒有直接給予解釋，而是讓學生一起觀察老師的擺的擺幅的變化，學生發現：擺的幅度（角度）在逐漸減小，而相同的時間內擺動的次數卻沒有變。這個問題也就迎刃而解了。由此我想到老師不要怕學生的教學生成問題，這是孩子們思考的表現，是難能可貴的，而我們教師要做的就是應用教學機智，為學生搭建進一步思維和實踐的“腳手架”，把教學生成變成教學亮點，體會到科學探究的樂趣。

三、問題的延伸讓科學課沒有終結

良好的開端是成功的一半。那么，良好的結尾，就是下一次探究的開始，科學課來源于自然，卻揭示自然，科學素質的養成需要在生活中、自然中內化于心，因此這就需要我們在科學課結尾時巧妙地將科學內容延伸至課外進一步深化研究。一堂好的科學課不僅僅是一個規律的揭示、一個問題的解決，還應是一個新問題的產生，下一個探究的開始。在“擺的研究”一課結束部分，我提出：如果在研究“擺的快慢與擺錘有關嗎”實驗時，把增加的鉤碼豎著掛，情況還會一樣嗎？不妨再一起測量一下，結果發現：相同的時間內單擺擺動的次數變化了！這怎么解釋呢？下課鈴聲的響起，孩子們又帶著問題、帶著爭論離開了教室，擺的研究還在繼續……

《全日制義務教育科學課程標準》指出：科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。因此，作為科學老師我們要從每一個環節、每一個細微之處下功夫，從小培養他們觀察事物、提出問題、分析問題、解決問題的能力，為孩子今后的發展，為提高民族的科學素質貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

蘭本達.小學科學教育的“探究—研討”教學法[M].人民教育出版社，2006.

編輯 薄躍華