讓語言文字訓練“活”起來

楊柳

在當前小學語文教學中，語言文字訓練并沒有得到足夠重視，有些教師讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，誤認為這就是語言訓練，對學生的語言發展無異于緣木求魚。葉圣陶先生曾精辟地指出：“語文教材無非是個例子。”教學的意義并不限于讓學生學懂、學會多少個這樣的例子，更重要的是引導學生通過這些例子的學習，理解和運用文字，發展和豐富語言。本文從小學語文教學實踐出發，對加強小學語文教學中語言文字訓練的有效措施談談自己的看法，求教于同行。

一、精選語言訓練點，鮮“活”言語內涵

在閱讀教學中，語文教師要研讀文本，挖掘有價值的語文因素，精選文本內容中語言點展開訓練。具體做法有：（1）根據年級要求和學生特點，挖掘語言點。（2）緊扣“重點”的生字新詞，挖掘語言點。（3）根據“特殊”的標點符號，挖掘語言點。（4）尋找課文內容的“空白”，挖掘語言點。（5）尋找文本的“沖突”，挖掘語言點。例如，薛法根老師教學《愛如茉莉》，首先板書“愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨……”等三組共六個詞語。這六個詞語有的是課文中直接就有的，有的是薛老師對詞語稍作修改歸納出來的，都是描述茉莉特點的詞語。薛老師要求學生用其中的一兩個詞語來說說，“在同學們心中，茉莉是什么樣的？”這一問題的拋出，提升了詞語教學的價值。學生學習詞語，不應單純停留在“積累和理解”的層面，而應把目標指向到“言語表現”。學生通過用詞表達來內化語言，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”，成為學生言語表達的鮮活元素。

二、巧設語言訓練境，激“活”言語興趣

輕松活潑的課堂氛圍，為語言文字訓練提供了有益的環境。如果缺乏激起學生興趣的誘發點，將事倍功半。為此，要變革傳統的課堂教學模式，使學生真正愛上語言文字訓練。具體應遵循三個原則：

1.活動性

即訓練形式多樣，時而比賽搶答，時而辯論打擂，說一說、唱一唱、畫一畫、演一演也未嘗不可，這樣一來，課堂會充滿競爭與趣味。

2.藝術性

即通過一個情景，一幅插圖，一段樂曲，一個詩句，一句名言，激發審美情趣，把學生有意注意和無意注意全部調動起來。

3.開放性

即在不同空間，以“訓練”為中心，以“活動”為形式，構成一個廣闊的、目標一致的整體優化訓練環境，如開展演講比賽、故事會、詩朗誦會等等，寓訓練于樂。

許多語文教學名家在這方面給我們做了范例。例如，特級教師于永正在教學《新型玻璃》時，在學生讀懂課文內容后，設計了“新型玻璃自述”的練筆，他把全班學生分為五組，每組分別練習一篇新型玻璃的自述。他用飽含激情的語調說：“現在，別忘了，你就是新型玻璃。要會夸自己，把自己的特點、用途寫清楚，叫人一看就想買你。”學生躍躍欲試，動起筆來。這一課的練筆，于老師根據說明文的特點，要求學生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。這種表述不是簡單復述，而必須改變人稱，又帶有童話的趣味性，還有廣告特色，一下激活了學生的言語興趣。

三、優化語言訓練法，盤“活”言語能力

在一篇課文中，語言文字訓練的設計往往是多方面的，既有詞句段篇的訓練，又有聽說讀寫的訓練。訓練的方式方法千變萬化，但是從語言運用形式看，無非就是口頭語言訓練和書面語言訓練兩種方式。口頭語言訓練包括朗讀、背誦、復述以及課堂中的討論、答問、說話練習等等。書面語言訓練包括默讀理解、寫詞、寫句、寫片斷等等。所以，我們在諸多訓練中，既要抓住常規訓練不放，又要集中精力突出重點，分清訓練層次，優化訓練方法。

比如《鄉下人家》第一自然段中描寫了門前的瓜藤，我先讓學生進行兩讀活動。一讀讀出“攀”“爬”的重音，讓學生感悟到藤蔓奮力向上的長勢。二讀讓學生想象你“攀”我“爬”，我“爬”你“攀”的爭先恐后的情景。學生在誦讀之中感悟到了藤蔓的勃勃生機。這一段中還有一句寫藤葉用了“長長的”“綠綠的”，我又設計了兩步走活動。一說說出類似重疊的詞語；二寫讓學生想象那茂盛的情景，用恰當的詞語描繪出來。學生體味出了“茂盛”“茂密”“密密層層”“蔥蔥蘢蘢”，從而獲得了郁郁蔥蔥之感。在學生感悟瓜藤郁郁蔥蔥的基礎上，再讀這一段話：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”指導學生對讀這一句前后兩部分，用“襯”字激活學生，讓學生眼前突現郁郁蔥蔥的藤葉與青紅的瓜，頓生色彩明麗之感。農家小院的一架瓜，就有三美：勃勃生機、郁郁蔥蔥、色彩明麗。這是優化訓練方法后感受到的語言之美。

總之，語言文字訓練是提高學生語言素養的重要渠道，也是語文教學長期而艱巨的任務之一，教師對學生語言發展有著不可推卸的責任。在閱讀教學中要加強語言文字訓練，對教師來說，訓練點要精選，訓練境要巧設，訓練法要得當。如此，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。

參考文獻：

曹春蓮.讓語言文字活起來[J].湖北教育：教育教學，2015.

編輯 段麗君