數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

劉景華

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是新課程的基本要求，也是擺在我們教師面前的重要任務(wù)，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上要以情動(dòng)人，寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有利于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我有以下幾點(diǎn)做法。

一、在“做”中培養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是從興趣開(kāi)始的，小學(xué)生的興趣莫過(guò)于動(dòng)手操作了，我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的認(rèn)識(shí)一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，做一長(zhǎng)方體的框架，再做一個(gè)正方體的框架，在做的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體有12條棱，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，正方體也有12條棱，這12條棱的長(zhǎng)度都相等，然后用紙把這兩個(gè)框架糊上，觀察這兩個(gè)立體圖形，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都有6個(gè)面，以及面的特點(diǎn)。把長(zhǎng)方體和正方體放在一起做一個(gè)比較，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，在做的過(guò)程中，這節(jié)課的內(nèi)容就迎刃而解了，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)，再讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。思維始于動(dòng)作，動(dòng)作啟動(dòng)思維，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，也可以讓學(xué)生動(dòng)手切切蘿卜。長(zhǎng)方體和正方體的形狀學(xué)生不陌生，生活中也常見(jiàn)，學(xué)生把一個(gè)蘿卜切成一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體，然后，摸一摸，感受面、棱、頂點(diǎn)的特征，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，在操作的過(guò)程中，不僅為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，還為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了可靠的感性依托，更有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

二、在“疑”中培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑，在教學(xué)中設(shè)疑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好辦法，生活的智慧就在于多問(wèn)幾個(gè)為什么。如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí)，課堂上，我讓男生代表和女生代表上臺(tái)進(jìn)行摸球比賽，比賽規(guī)則是蒙上眼睛摸五次，摸到紅球次數(shù)多者為勝。結(jié)果女生每次都是紅球，這時(shí)男生很不服氣，說(shuō)老師有“詭計(jì)”。這樣設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了課堂的懸念，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望、改變了傳統(tǒng)的思維方式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生試做把化成小數(shù)，之后，觀察這些分?jǐn)?shù)的分母，總結(jié)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，結(jié)論是，一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5，這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母中除了2和5以外，還有別的質(zhì)因數(shù)，這樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。得出結(jié)論以后，教師出示分?jǐn)?shù)，把它化成小數(shù)，3除以15等于0.2，化成了有限小數(shù)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是15，除了5以外，還有質(zhì)因數(shù)3，師提問(wèn)：難道我們剛才的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有的學(xué)生提出，不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，所以剛才所得結(jié)論的前面還要加上，一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。就是：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5，這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，分母中除了2和5以外，還有別的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。教師在這里設(shè)疑，也是為了活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在“評(píng)”中培養(yǎng)

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的方法，但是在教學(xué)中，往往多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)肯定自己的做法，同時(shí)也可以對(duì)別人的做法提出自己的不同見(jiàn)解，在評(píng)價(jià)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如，在教學(xué)“雞兔同籠”一節(jié)課時(shí)，我出示例題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，雞和兔各有幾只？學(xué)生試做，學(xué)生出現(xiàn)了三種做法，列表法、假設(shè)法和列方程，列方程設(shè)的是雞有x只，三種做法完成后，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這三種做法，并且評(píng)價(jià)，你喜歡哪種做法，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)假設(shè)法是把籠子里的雞和兔都看成是兔，就等于把雞按上了兩只腳，這也就是按腳法，是不是也可以用抬腳法，馬上又有學(xué)生說(shuō)，也可以用圖示法和代換法，畫圖也能找到答案，在評(píng)價(jià)方程法的時(shí)候，有的學(xué)生提出，也可以設(shè)兔有x只，把設(shè)雞有x只，和設(shè)兔有x只，這兩種做法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)設(shè)兔子，方程解起來(lái)比較容易。無(wú)論按安腳法還是抬腳法，都是假設(shè)的方法，生動(dòng)有趣，都是基于合理的想象和假設(shè)解決問(wèn)題，學(xué)生分析起來(lái)雖有難度，但是可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。代換法和方程法，都體現(xiàn)了方程的基本思想，理解起來(lái)比較容易，不過(guò)計(jì)算有些麻煩，特別是設(shè)腳少的，但是可以培養(yǎng)學(xué)生整體處理問(wèn)題的能力，這樣在評(píng)價(jià)中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師不斷地激興引趣，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，以飽滿的熱情積極探索，大膽創(chuàng)新，合理想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)有所提高。不過(guò)，創(chuàng)新思維能力的提高，也不是一朝一夕的事情，要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生提供思維漫游的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，學(xué)生的思維才能活躍，創(chuàng)新能力才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

格桑平措.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程：上，2014（12）.

編輯 薛直艷