把課堂還給學生

張莉莉

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。下面筆者將闡述如何把小學英語課堂還給學生，讓學生快樂地學習英語。

玩是孩子們的天性，在自己創設的小游戲中反復地表演，不厭其煩地充當著各種角色，這種天性就是學習英語最適合的方式。那就讓我們教師把課堂“還”給他們，讓他們用玩的方式享受“說”英語的快樂。

一、把課堂交給學生，讓他們去創作，去想象

想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。陶行知先生在他的六大解放思想中提出了首先要解放兒童的頭腦，使之能思。這里的“思”應該是讓學生自己多去探索，多想象，多發現問題并解決問題。小學階段的孩子處于想象力迅速形成和發展的最佳階段，他們的想象力最豐富，他們對周圍的一切事物都充滿了好奇，總是瞪大眼睛去觀察、去想象、去發問。我們一定要珍惜兒童的好奇心，并設法進一步激發這種好奇心。

如，教學“May I ...”句型時，書本內容為：李明問媽媽可以去北京嗎？可以去天安門嗎？……學生創作的情境為：一個小女孩遇到了一棵愿望樹，她誠懇地對愿望樹老爺爺說：“May I go to the U.K.？May I go the the Big Ben？（剛剛學完英國等國家，在這里運用）愿望樹老爺爺笑著說：“Yes，you may，you are good girl，please come in my body，I can come with you ...”學生還準備了白胡子作為道具，真是惟妙惟肖。在場的學生和我都被吸引住了。看到了吧，學生還是具備成為童話大王的天賦的！

二、語法教學讓學生當“老師”，為老師糾正錯誤

英語語法的習得過程中更應該把課堂交給學生，讓他們動嘴練習。因為語法來源于語言，先會熟練地使用語言才能上升到語法規律的感悟。

學習英語是離不開語法的，越是不同于我們母語思維習慣的知識，越不要大量地講解，學生聽多了，只有頭暈腦漲，不敢張嘴的感覺，要幫助他們大量應用，使死板的語法變成有趣的對話。

如，六年級教材中形容詞與副詞的混合應用，教材內容為：The bus is slow，it goes slowly...，學生創設情境對話內容為“Lets go to the zoo to watch animals.The panda is slow，it eats slowly；The monkeys are quick，they are running quickly.The tiger is quiet，its sleeping quietly...看到了吧，這么難以說明白的語法知識，到了學生的口中就變成了有趣的故事，有時真的很佩服學生的想象力與語言的接受能力。

又如，am，is ，are 是英語句子中必不可少的因素，中國漢字中就一個“是”，可英語中卻要時時變化，這可難為了我們的學生。四年級第一單元，談論服裝時用到這樣的句子：Is the skirt new？ Yes ，it is .Are the socks old？ No ，they arent....學生在練習對話時，錯了又改，改了還會錯，看著他們努力的樣子，我卻欣慰地笑了。我相信他們會在失敗中不斷地提高自己，練習語言不怕出錯，只要老師付出足夠的愛心與耐心，他們會很出色的。

如，我聽過一節英語教研課，內容是學習動詞的過去式。講課教師發給學生一張八開的試卷，第一題是將課本中的動詞與其過去式總結在一起，給學生講解變化規律，教師字正腔圓地把一套語法知識傳給學生，學生就只有坐在座位上“專心”地聽著，似乎都聽懂了用“yes”應喝著。第二題是選擇，學生做完教師更正，并再次講解過去式如何使用。第三題是問答句，教師努力說清每一句話，把學生的耳朵當錄音機。整個課堂學生除了做幾道題，其余時間都在聽老師講應該“如何應用”。可學生真的會用了嗎？我認為要給學生創設情境，真正地讓學生動嘴去練，他們才能真正懂得其中的規律。我的學生是這樣學習的：小組對話，直接引入情景：S1：Oh，yesterday was Sunday，what did you do？S2：I played with my friends，we went to the park，we looked many flowers...，這樣的學習學生會枯燥嗎？老師用那么“賣力”的講解嗎？老師這時應該做的是幫助他們創設適合的情境，給予其語言上的一些幫助，不斷地鼓勵學生，等他們能夠準確地使用語言之后，再和他們一起總結語言的規律，幫助他們得到更大的提高。

三、課堂上老師要引導，激發學生的表演興趣

學生的表演興趣是需要教師激發的，一旦點燃就會展現出他們最童真的一面。

如，在教學三年級“狼吃小羊”的故事時，有兩種不同的課堂效果。在我們學科教研活動中，有一位老師講這一課時，她讓學生聽課文錄音一遍，把單詞寫在黑板上，漢意也寫上去，領著學生讀了幾遍。自己邊讀課文邊翻譯漢意。之后就讓學生自己讀。一會兒學生就上臺表演，學生的表現不是很積極，讀的也沒有感情，教師還建議學生要有感情地朗讀。如果教師讀得都沒有感情，課堂氣氛沉悶，學生又怎能做到呢？

我在講這一課時，沒有直接講不會的單詞，更不會把這么有趣、易懂的故事一句一句地翻譯成中文。我直接進入角色表演，我表演那個忘恩負義的大灰狼，學生自然是那只善良的小山羊。故事開頭，大灰狼假惺惺地哀求小山羊救救它，還贊美羊是那么漂亮，我這只大灰狼表現得無限溫柔與虛偽。等被救上來，馬上變得張牙舞爪、眼露兇光，張著大嘴沖著小山羊們惡狠狠地說：“Ill eat you！（我要吃掉你！）”當時學生嚇得情不自禁地蜷縮著身體，有的已經躲到了桌子底下了，還拼命喊著“Help，help！（救命呀！）”這樣演了幾遍，學生完全進入了情景，等到他們表演時，個個生動形象，活靈活現。多可愛的孩子們呀，他們的童真是需要我們老師喚醒的。原本活潑可愛，善于表現的年紀，不能被我們教師的古板、威嚴給泯滅掉了，那樣不是太可惜了嗎！

參考文獻：

安曉.小學英語趣味教學研究[D]聊城大學，2015.

編輯 薛直艷