小學語文教學中要注重作文的啟蒙指導

何彪元

摘 要：小學語文教學中作文的啟蒙指導非常重要，要培養(yǎng)學生對寫作的興趣；遵循從說到寫、由易到難的原則，激發(fā)學生寫話的欲望，真正讓學生會寫作文。

關(guān)鍵詞：興趣；想象；說寫結(jié)合

《義務教育語文課程標準》明確指出了小學第一學段寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語”。一二年級的小學生正處于智力開發(fā)的最佳時期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。可是，小學語文教材在三年級才明確提出作文要求，大多數(shù)老師也從三年級開始才要求學生寫作文。教學時，有些老師忽視了學生作文的啟蒙指導，也很少花費時間和精力，而是一味提倡學生多看一些作文書籍，照著范文仿寫，甚至背誦各類習作范文，這樣長期下去，到高年級，學生的寫作能力不但不會提高，而且很多學生根本就不會寫作文，說到底還是作文啟蒙出了問題。其實，作文的啟蒙并不是中年級才開始指導，要想切實搞好寫作教學，必須從低年級開始抓起，比如，二年級學生雖然還未真正開始接觸作文，但課本中出現(xiàn)的看圖寫話、日記等內(nèi)容，已經(jīng)要求學生要具備簡單的寫作能力。那么，怎樣根據(jù)低年級學生的年齡、知識等特點進行作文啟蒙教學呢？這是一個值得低年級語文老師思考和研究的問題。我在這方面做了一些嘗試和探索，具體做法如下：

一、培養(yǎng)興趣，說寫結(jié)合

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，因此，我在教學中首先通過講故事、談心交流、成功體驗等方式，培養(yǎng)學生對寫作的興趣；其次遵循從說到寫、由易到難的原則，先從每天寫一句話開始，對學生進行作文啟蒙教學。為什么三歲的小孩能基本上學會語言交際，而很多學生直到小學畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？原因就是口頭語言和書面語言存在很大的差異，作文確實比口語交際要難得多。所以，我從每天讓學生寫一句話開始，降低寫作難度，同時幫助學生真正記住他們所學過的字，而且創(chuàng)設自由的環(huán)境，盡可能選擇學生感興趣的話題，讓學生在一種自由狀態(tài)下完成，如，在每天的大課間活動結(jié)束后，緊接的是語文課，在課前我先讓學生說說：你們在課間活動中都在干什么？和哪些人在一起玩？玩了些什么？當時的心情如何？是怎樣玩的？于是，學生紛紛舉手，大膽發(fā)言，他們有的說出了游戲的名稱，有的說出了活動的過程，還有的說我們當時開心極了。接著，讓他們寫下來，不會寫的字用拼音代替。這樣就真正做到了“我手寫我口，我口寫我心”，收到了很好的效果。

二、保持童心，追求真實

鼓勵學生說真話，是提高作文水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑。如果學生連說真話的勇氣都沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新。所以，老師首先要有一顆童心，用孩子的眼光去看待它。如果用一些成人的思想、感情和觀念，甚至把學生當做異端看待，予以無情的批評乃至呵斥，學生哪還敢說真話。因此應該讓作文成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡量地哭。

三、尊重個性，鼓勵創(chuàng)新

沒有個性就沒有創(chuàng)新，個性是創(chuàng)新的前提。由于學生的家庭背景不同，生活環(huán)境有別，加上各自的閱歷各異，因此學生的表述必然會千差萬別。這說明作文本身就應該是多樣性的。不說空話、大話這是對作文最起碼的要求，而寫出有個性、有創(chuàng)意的作文才是作文的關(guān)鍵所在。如，學生學了《小兔運南瓜》一課，我讓他們自己幫媽媽做一次家務，再寫下來，使作文課不再成為一潭吹不起漣漪的死水。所以，在作文教學中要充分尊重學生的個性，讓作文課成為展示學生個性的平臺。

四、展開想象，放飛心靈

想象力比知識更重要。學生的想象一旦調(diào)動起來，能使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象富有靈氣，使文章富有感染力、表現(xiàn)力。這種釋放的思想一旦放飛，就會給學生帶來巨大的創(chuàng)造力。如果我們在作文教學中多引導學生的想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創(chuàng)新的萌芽便會破土而出。例如，我們學習了《可愛的洋娃娃》一課以后，我要求學生用洋娃娃的口氣來敘述這個故事，有些學生就寫得非常精彩。如，珍妮把洋娃娃放到書包里的情節(jié)，有一位學生的想象是“我被一個小姑娘放到一個黑乎乎的書包里，我在里面睡一會，被雷聲吵醒了，又過了一會，我聽到嘩嘩地下雨了，剛睡下我又被書包壓住了”。另一個學生的想象是“我被珍妮裝到書包里以后，她跑一下我就被顛一下，她跑兩下我就被顛兩下”……我看到這些充滿童趣的語言，不得不佩服學生的想象力和創(chuàng)造力。

記得特級老師竇桂梅曾經(jīng)說過，一個老師走多遠，就能帶學生走多遠。我相信，只要我們積極探索和研究，一定能找到適合學生特點的、學生也樂于接受的作文方法。作文將不再是讓老師和學生都頭疼的問題，師生都將在作文中找到樂趣、共同提高。

參考文獻：

李翠.從寫話入手：淺談小學低段作文啟蒙教育[J].教育教學論壇，2015（3）.

編輯 薄躍華