基于“以能力為本位”的高職會計教學探索

陸海花

[摘要]隨著教學改革不斷深化，對高等職業教育也提出更高的要求。以高職教育中的會計教學為例，其在人才培養目標上往往界定在復合型、實踐性方面，然而受傳統灌輸式教學理念影響，高職院校會計學生仍表現出動作操作能力差、崗位適應能力差等現狀，很難滿足大多企業會計人才需求，這種情況下使高職會計教學面臨極大的壓力。對此，本文將以“能力本位”為基點，探析其基本概念、高職會計教學的弊端以及“以能力為本位”會計教學開展的具體路徑。

[關鍵詞]以能力為本位；高職院校；會計教學；開展路徑

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0118-02

前言

近年高職院校在會計人才培養過程中，不斷采取較多改革措施，取得較多突破性成就。然而從現行大多高職院校會計人才培養現狀看，仍存在制約會計人才綜合能力提升的弊端，如滯后的教材內容、理論知識比重過大等。在此背景下便提出會計理論與實踐為依托的教學模式，即“以能力為本位”的教學模式，其能夠滿足學生發展需要，為會計人才的培養提供有效路徑。因此，對高職會計教學中“以能力為本位”教學模式的應用研究，對提高學生綜合能力與改善會計教學效果都具有十分重要的意義。

一、“以能力為本位”的相關概述

（一）“以能力為本位”的相關概念界定

關于能力本位，首先可對能力的概念進行明確，其可細化為一般、特殊兩種能力，前者強調人的本能如感知、想象以及記憶等，而后者側重于在某方面專業中個人所表現出的能力，如計算天賦或唱歌天賦等。在此基礎上可引申出能力本位概念，其首次提出是在美國士兵訓練環境中，隨后被引入企業崗位與教育環境內，要求圍繞社會實踐崗位，使學生接受教育訓練后能夠順利上崗。根據以往學者總結，能力本位理念引入教學過程中，其主要以能力本位人才觀、價值觀以及職業教育觀等為主。如其中的人才觀，要求以能力為核心進行人才的培養，而價值觀表現在將個人思想行為與價值取向反映出來。另外，在職業教育方面，主要指學生培養中應強調崗位操作能力的培養，構建基于能力本位的職業教育體系。

（二）“以能力為本位”的教學意義

從現行大多高職院校“以能力為本位”教學模式的應用現狀看，其在教學意義上主要表現在：首先，教學與社會對教育與人才的要求相吻合。“以能力為本位”教學模式下，由于充分考慮到學生不同崗位需求，所以在課程設置與教學管理等各方面都進行不斷完善，如會計教學活動中，教師直接將與行業能力標準或需求的相關資料引入，配合圖文進行解說，調動學生會計學習興趣的同時能夠達到會計人才培養要求。其次，學生綜合能力得以提升。“以能力為本位”教學模式應用下，學生能夠充分理解會計基本知識內容，或直接進入相關行業參與頂崗實習或調查，能夠達到學生與崗位“零距離”接觸的目標，使學生可將會計理論知識融入具體實踐環境內，整體能力得到提升。最后，校企合作加強。“以能力為本位”模式下，由于強調學生進入工作崗位進行訓練，這樣便涉及校企之間的合作內容，而通過校企合作加強，高職院校會計人才培養目標將更為明確。

二、高職院校會計教學中的弊端分析

（一）從教學管理角度

“以能力為本位”強調學生基礎能力與實踐能力等綜合素質的提高，但從現行高職院校會計教學現狀看，教學管理中仍存在較多弊端，具體表現在：第一，會計人才培養目標不合理。有學者對近年來高職院校學生就業問題進行研究，明確指出當前高職教育中會計的培養與其他大多中職院校在目標上基本保持一致，完全將學生培養目標界定在掌握基本核算知識方面，或有高職教育在目標設定上等同于普通高校培養目標，使會計教育中理論知識深度極強。此外，部分高校在會計人才培養上錯誤地認為僅需做到財務報表編制、賬簿登記以及憑證處理即可，學生綜合能力難以得到提升。第二，教學專業設計與實際相脫離。以高職學科設置為例，其仍以傳統專業設置方式為主如財務管理、財務會計等，或直接照搬照抄其他院校專業設置模式，引入更多注冊、涉外以及網絡管理等會計專業，這種盲目設置的情況難以符合學生實際要求。第三，教學中高素質師資團隊的缺失，也是制約會計教育水平提高的關鍵性因素。據相關數據統計分析，現行雙師型教師在高職院校中所占比例不足30%，充分說明高職院校教師團隊素質亟待提高。

（二）從教學方法角度

高職院校教學中，與“以能力為本位”的會計教學模式相脫離的問題主要表現在兩方面，第一，單一的教學方式。目前高職院校會計教學中，教師仍處于教學中主導地位，盡管能夠對整個教學活動進行組織與監控，但由于忽視學生學習主體地位，將難以保證學生綜合能力得到培養。如典型的“灌輸式”教學模式，完全成為課堂中的主要方法，學生興趣缺失與教學質量不高等問題由此產生。第二，教學過程中實踐性教學方法較為缺失。從《財經報》中相關報道可看到，部分會計專業學生實際走人工作崗位后，對企業中最基本的支票都難以熟練操作，更無從談及快速適應工作崗位。之所以社會企業在會計人才招聘中提出崗位經驗問題，其原因在于學生實踐操作能力過低。而這些問題的根源在于現行高職會計教學中，理論教學方法仍為主導，學生與教師之間更多停留在“紙上談兵”階段，完全背離學生“能力本位”的理念。

（三）會計學習中學生問題

高職會計教學效果較低，其原因除教學方法與教學目標不合理外，也表現在學生學習問題方面。如高職院校學生在面臨就業壓力下，完全將會計學習目標設定在學歷獲取上，認為拿到文憑后從事會計專業以外的行業即可，學習熱情缺失且自主性較差。同時，部分學生在傳統應試教育模式理念影響下，學習過程中表現出機械性特征，錯誤的認為僅需記好條條框框理論并做好計算工作，便符合會計人才標準。另外，學生缺乏的拓展性。為使學生在會計知識上進一步豐富，高職院校多會要求學生通過圖書館獲取更多知識，但學生在網絡利用過程中多會集中在游戲、聊天等方面，知識拓展的目標難以實現。

三、“以能力為本位”教學模式在會計教學中的應用

（一）會計人才培養目標的設定

“以能力為本位”教學模式下，要求會計專業學生在基礎專業知識與綜合應用能力等方面得以強化。對此在目標設定過程中，首先應以學生專業基本能力的提高為目標。這些基本能力主要體現在會計確認、核算、監督、決策與軟件應用能力等方面。其中的會計確認強調學生能夠將相關的法律知識、企業實際經營現狀以及自身的業務知識聯系在一起，準確斷定企業的經濟業務；在核算方面，學生需具備的能力集中體現在計算能力上，確保企業中相關的數據都可被科學處理；在監督能力方面，要求學生能夠結合當前市場環境與業務數據，判斷經營管理活動中可能存在的風險，充分發揮監督作用；而軟件應用能力則指現代企業會計崗位，都涉及極多軟件操作內容，如信息統計、資料檢索或分析報告打印等，需保證會計人員掌握基本的計算機操作能力。

（二）專業課程優化設計的思路

在“以能力為本位”模式下，高職會計教學中，為使學生各方面能力得以培養，首先在專業設置方面應以就業為導向。其中就業導向下的專業設置將完全與職業崗位要求進行統一，可將這種教育模式稱之為“訂單式”培養，這樣學校可直接根據企業“訂單”需要，隨時調整專業設置，有利于人才培養目標的實現。其次，會計專業課程優化應以調研為前提。調研的目的旨在完成能力標準的制定過程，其中能力標準包括學生基本理論知識與操作技能等。再次，以職業能力為依據，采取相應的課程設計方式。具體設計過程中，主要要求課程設計能夠在體現能力培養的同時將實踐實訓內容融入其中。

（三）教學方法的引入

教學方法的引入首先要求教師具備較強的專業素質，確保學生綜合能力培養過程中教師能夠勝任。高職院校自身應注重雙師型教師的培養，且在實際崗位聘用中做好會計教師資格審查工作，致力于打造高素質會計教師團隊。在此基礎上便涉及教學方法內容，與大多學科相似，會計專業教學中可應用的方式也表現在如傳統課堂講授、小組合作、情景引入以及角色扮演等教學方法上。

結論

高職會計教學中將“以能力為本位”教學模式引入，是提升會計教學效果的重要途徑。實際教學過程中，應正視能力本位的基本內涵，立足于現行會計教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的解決策略，如人才培養目標的設定、課程的優化設計以及教學方法的引入等，以此實現學生綜合能力與教學質量共同提高的目標。

（責任編輯：章樊）