注重情知教學，優化教學設計環節

張楠

[摘要]教育家冷冉老先生提出的“情知教學”理論是適合學生發展的理論。它主張教學目標應是認知目標和情感目標的統一，強調在教學過程中，學生的認知心理和情感心理和諧共進，從而實現學生的素質培養，只有將情和知兩個因素有意識地統一于教學活動中，才會最大限度地激發學生學習的潛能，培養學生的創新能力。

[關鍵詞]情知教學 涉及 環節

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0193-01

在《生活中的透鏡》這節課的設計中，我注重了情知教學，從以下幾個環節對教學設計進行了優化。本節課是透鏡在生活中的應用，既是上節課所學的抽象的透鏡的實際應用，又要為下節課探究凸透鏡成像規律做準備，讓學生對凸透鏡所成像的不同特點有豐富的感性認識，在本章的教學中起著至關重要的作用，而凸透鏡成像特點單從知識上講又非常簡單，但是如何讓學生將其在腦中形成根深蒂固的印象，如何通過本節課的學習讓凸透鏡的三種成像特點在腦中揮之不去，則是在設計過程中要重點優化的內容。

一、境中激情，以情導學

上節課從外觀和對光的作用上認識了透鏡，但是學生并不知道透鏡在實際生活中有什么作用，因此在引入的過程中，我運用了情境教學法。

在上課前，教師顯示電腦和攝像機進行連接，目的是使學生在走進課堂的過程中，可以在投影儀上看到自己行走的身影，還能夠看到其他同學的影像。這時學生的好奇心已經被驅使出來。在一陣議論之后教室里便安靜下來，同學們開始細細地觀察。這時老師發問：大家知道為什么自己的影像會出現在屏幕上嗎？今天的課堂有什么不同，老師使用了什么“新型武器”呢？之前的觀察使同學們得出了老師使用了攝像機這一結論。同學回答：是攝像機。老師：對，首先老師使用了攝像機，它的作用是把同學們的身影接收到，繼而傳達到電腦，這其中還不能忽視了投影儀的作用，是它又將這些影像投放到了屏幕上。而攝像機和投影儀在工作時都離不了透鏡，之前我們對透鏡的原理進行過學習，但那都是課本上的知識，其實，透鏡廣泛地應用于我們的生活。今天我們就來學習生活中的透鏡。通過這個設計，同學們知道了在電子設備中，透鏡起著很重要的作用。有了這兩件電子設備的提示，教師鼓勵學生舉出生活中透鏡的其他應用，同學們踴躍回答。教師再用PPT展示了一些不常見的設備，如槍上的瞄準鏡、醫學設備中的透鏡等，除此之外，教師還展示了圓形魚缸、裝水的杯子等不是透鏡，但是相當于透鏡作用的物品，最后展示了自然界中的露珠，引導學生發現，露珠中間厚邊緣薄，像我們剛剛學習過的哪一種透鏡？生：凸透鏡。師：（展示兩張透過露珠成不同像的圖片）透過露珠有時可以看到葉脈被放大的像，有時卻是遠處花的倒像，說明露珠可以成不同的像。那么凸透鏡呢？凸透鏡在剛才所說的各種設備中，所成的像也是不一樣的，但是都可以歸為三大類，這節課我們就選取這三大類中的三個典型代表，照相機、投影儀、放大鏡，來學習凸透鏡的成像。

整個的引入過程，從透鏡到透鏡的應用，從透鏡中的凸透鏡到凸透鏡能成不同的像，整個過程為學生提供了豐富的感性素材，從親身體驗到生活、自然中的透鏡，讓學生感受凸透鏡在生活中是普遍存在的，并不是像上節課所學透鏡那樣抽象，好像只存在于實驗室里。并且又通過自然界中露珠成像的不同，回歸到設備中凸透鏡所成像的不同。整個過程符合學生的認知特點，又豐富了學生的感性認識，使學生樂學的情感得到了培養和發展。

二、動中激情，以情引思

中學生剛剛接觸物理，非常喜歡物理實驗，動手實驗是實現情致教學的一個比較有成效的辦法。不過，在物理課堂上常常出現的一種情況是，同學們都在忙活著做動手實驗，但是，卻只是機械性的手動，而不是頭腦的靈動。那么要想讓同學們真正地腦動支配手動，就必須充分發揮動與思中間的紐帶的作用，要同學們充分利用所學，先思后動，進而激發出學習的熱情。

如在本課的教學中，我共設計了三次學生活動，其中照相機的成像特點作為本節課的方法指導的重點環節，分為兩部分進行。第一部分是完成教學的知識目標的過程，在任務的布置中，并沒有給學生明確的知識性的問題，而是告訴學生應該如何操作，操作過程中應該觀察什么、思考什么，讓學生能真正動起來，而不是枯燥地以回答老師提出的問題為目的。第二部分是知識以外的延伸，讓學生在完成了本節的知識目標之后，去更多地體驗、盡情地去發現，通過自己的觀察和體驗，發現凸透鏡成像時的更多特點，這些內容不作為本節課的知識目標，但是在方法的指導、思維方式的培養上給學生以更多的體驗。

三、合作生情，以情助學

毋庸置疑，一個團隊戰勝困難的最有力的保證就是要擁有一個堅定的團隊精神。在教學中，充分發揮合作的作用，同樣是解決教學難題的有效途徑。在本節課中，學生多次小組合作實驗，每個人都參與其中，學生的興趣逐漸高漲，并且在實驗過后，我設計了兩次小組匯報的環節，六個小組分別匯報照相機的成像特點和放大鏡的成像特點。要求小組必須全員參與展示，這就等于班級的每一名同學都有了至少一次的展示機會。在匯報的過程中，各小組的形式不同，我表揚了其中有合作的小組，一人操作、兩人講解、不講解的同學負責擎著小白板。我借這個機會表揚了他們的合作精神，在接下來的幾個小組匯報時，孩子們就都有意識地盡量讓更多的同學發言，很好地培養了學生的合作精神。

實踐證明，情感是思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動，沒有情感就沒有教育。物理課是培養學生情感的沃土，豐富的實驗活動可以讓學生更多地去體驗，豐富他們的感性認識，讓學生在玩的過程中有更多的收獲。

責任編輯：楊柳